Поделиться Поделиться

Иерархического ранжирования карточек.

Анкетирования.

Анкетирование с целью определения стратегии обучения «Как Вы занимаетесь своим обучением?» Процедура анкетирования окажет Вам помощь в уточнении Ваших стратегий и предоставит возможность для внимательного их обдумывания. Последовательность действий. Первый этап. Ознакомьтесь с указанными ниже утверждениями и вариантами ответов на них. Избранный Вами ответ запишите в соответствующую графу Таблицы 1: Категорически несогласны - укажите в столбике КНС Не согласны - укажите в столбике НС Не знаете - укажите в столбике НЗ Согласны - укажите в столбике С Полностью согласны - укажите в столбике ПС Необходимо: Проанализировать свою практику и определить случаи использования Вами стиля активиста, рефлекситующего, теоретика и прагматика. Изучить и назвать сильные и слабые стороны предпочитаемого Вами стиля; менее предпочитаемого стиля. Отражают ли Ваши предпочтения в учебных заданиях Ваш стиль? Большинство процессов обучения задействуют все четыре стиля в конкретные моменты. Применить, апробировать то, что Вы желали бы усовершенствовать. Данный прием основан на подходе Хани и Мамфорда в определении учебных стилей и нацелен на предоставление обзорной информации о сущности данного подхода. Более подробно можно ознакомиться в издании: П. Хани и А. Мамфорд (1992 г.), Руководство по учебным стилям, исправленное издание, получено от Питера Хани, Мейденхед SL6 6H

Quot;Бинго".

Формируемые навыки: · совместной работы. Сущность метода Данный метод используется в целях развития навыков общения, на стадии введения к определенной учебной теме, предполагая активный режим движения, общения. Планировка класса и принцип взаимодействия учеников Необходимо значительное пространство для удобства передвижения и общения. Алгоритм реализации метода 1. Каждый участник получает карточку для Бинго, поделенную на девять, двенадцать или шестнадцать квадратиков. 2. Каждый квадрат содержит задачу, относящуюся к единой теме или цели всего задания. К примеру: 3. После того, как ученики определили соответствующие кандидатуры людей по каждому из заданий, они могут самостоятельно сформулировать для них два дополнительных вопроса в контексте рассматриваемых, что может послужить началом для детальной дискуссии. К примеру: 3. Выполнение задания завершается опросом. Примерные вопросы для проведения опроса: Что вы запомнили в результате выполнения задания? Какие интересные факты вы узнали, используя дополнительные вопросы? 5. В процессе подготовительной работы по использованию данного метода, при условии отсутствия времени на подготовку и скопирование карточек для Бинго, учитель может написать и пронумеровать предложения на доске, диаскопическом проекторе или учебном плакате. Далее, в процессе выполнения задания, ученики записывают номера и имя человека напротив.

Quot;Горячий стул".

Формируемые навыки · совместной работы; · креативного подхода к решению задач; · мышления, принятия решений. Сущность метода Представляет собой творческое ролевое задание в качестве эффективного инструмента для обсуждения проблемных вопросов, взаимообмена информацией. Планировка класса и принцип взаимодействия учеников Один «горячий» стул ставится лицом к группе. В целях обеспечения более непринужденного общения, допускается расположение «горячего» стула в центре круга. Алгоритм реализации метода 1. Ученикам назначается роль определенного персонажа, либо они сами придумывают роль, имеющую отношение к поставленному вопросу. 2. Ученики анализируют свои роли в группах или самостоятельно. 3. Другие участники групп продумывают сложные вопросы для человека, располагающегося на «горячем» стуле. 4. Обсуждаемый герой садится на «горячий» стул, и одноклассники его опрашивают. Это поможет ученикам почувствовать сопереживание определенному человеку или свою сопричастность с той точкой зрения, мнением, которое они не разделяют. 5. Темой «горячего» стула может стать такая проблема, как война в Ираке, клонирование людей, использование ветровых электростанций и мн. др. Характер данного метода позволяет принять участие и высказать свое мнение каждому члену класса, в том числе и учителю. 6. Принцип метода позволяет организовать в классе игру по разгадыванию тайн, в ходе которой учащиеся класса должны установить личность человека, располагающегося на «горячем» стуле. 7. В процессе опроса, организованного после выполнения задания, рекомендуется постановка вопросов для учеников следующего характера: что они узнали, что для них было интересного, и оспорили ли бы они что-либо из сказанного человеком на «горячем» стуле. 8. Рекомендуется учителям/организаторам провести анализ имеющихся пробелов в знаниях учеников класса и на его основе осуществлять дальнейшее планирование. Ученики могут разработать последовательность ДХУ в целях планирования будущей работы по изучению рассматриваемого вопроса. 9. В целях включения элемента состязательности рекомендуется предоставить ученикам тему или персонаж для изучения и затем пригласить на короткое время (не более 12 минуты) каждого из них на «горячий» стул для того, чтобы они могли миобильно, без повторений поделиться максимальной информацией с классом. В случае нарушения кем-либо правил игры участникам предоставляется право исключения этого человека из игры.

"Граффити на доске"

Формируемые навыки: - мышления, принятия решений. Сущность метода При использовании данного метода ученикам предлагается записывать свои мысли, чувства, идеи и предложения по заданной теме. Данный метод схож с методом «Доска нелегких ответов». Планировка класса Для использования метода необходима большая стена, доска или др. поверхность. Алгоритм реализации метода 1. Определенная часть аудитории отведена для доски, накоторой ученики фиксируют свои мысли по обсуждаемым вопросам. 2. Каждому ученику необходимо, в разное время, зафиксировать на доске свои размышления в соответствии с логической последовательностью «думаю-хочу-узнаю» (ДХУ) по итогам обсуждения темы. 3. Комментарии, возникающие в результате опроса, также фиксируются на доске. 4. Ученики должны быть психологически готовы к внесению записей на доске в любой период обсуждения темы. 5. Доска для граффити может быть использована в конце обсуждения темы для систематизации вопросов и разработки выводов.

Дебаты в процессе

Формируемые навыки: · мышления, принятия решений. Сущность метода Использование метода эффективно при проведении подготовительного этапа к рассмотрению какой-либо учебной темы и установления базового понимания учениками рассматриваемого вопроса. Метод формирует у учеников собственную позицию в отношении рассматриваемого вопроса, предоставляя право голоса каждому из них, даже если они не высказываются. Ученики, сталкиваясь с неясностями и неопределенностями, осознают необходимость аргументирования собственного мнения, обладания обоснованными знаниями о сути обсуждаемого вопроса. Существуют различные виды «дебатов на ходу», наиболее распространенным из которых являются «Дебаты четырех углов», описанные ниже. Не мене популярны методы дебатов «Спектральная дискуссия», «Непрерывность ценности» и «Правда или ложь». Планировка класса и принцип взаимодействия учеников Использование метода требует наличия большого пространства для удобства передвижения и эффективности общения. Либо ученикам выдаются карточки с четырьмя утверждениями (согласен, не согласен, полностью согласен, категорически не согласен), одну из которых он поднимает вверх, в соответствии с высказыванием. Алгоритм реализации метода 1. Зачитывается ряд высказываний. 2. Ученикам предоставляется время для обдумывания своего мнения. 3. Ученики перемещаются в то место аудитории, которое наилучшим образом соответствует их отношению к высказыванию. В данном случае ученики не должны следовать «толпе», поскольку в подобной ситуации нет единственно правильных или неправильных ответов. 4. Высказывания должны вызывать ряд ассоциаций (к примеру, высказывание «футболисты зарабатывают слишком много денег» является более целесообразным, нежели фраза «все футболисты зарабатывают слишком много денег», поскольку первое высказывание предоставляет возможность интерпретации). 5. По мере перемещения, ученикам необходимо объяснять причины выбора своего местанахождения в аудитории. Необходимо услышать мнения всех учеников. 6. Рекомендуется использование дополнительных вопросов при рассмотрении сложных вопросов и в целях детализации первоначального высказывания. 7. Ученики могут перемещаться во время обсуждения каждого высказывания, если возникающие вопросы ставят под сомнение их первоначальную точку зрения. 8. В случае изменения своего мнения ученикам необходимо предоставить обоснование. 9. В ходе опроса после выполнения задания рекомендуется обсуждение вопросов, по которым был достигнут консенсус и вопросы, разделившие мнения класса. Примеры высказывания: Примерные задания для содействия всестороннему обсуждению и дебатам ВРЕМЯ СБОРА В КРУГ Тема: Спорт и личное здоровье · Футболисты должны отдавать половину своего дохода на благотворительность. · Звезды спорта, признанные виновными в допинге, должны быть отстранены от участия в соревнованиях пожизненно. · Необходимо запретить продажу картофеля фри в школьных столовых. 32 Цель высказывания: Обмен идеями, опытом, эмоциями; углубленное понимание себя и окружающих; логичной формулировки проблем групп. Планировка класса и принцип взаимодействия учеников Участникам, располагающимся в круг на стульях или на полу, выдан предмет (бобовый пуф или мяч), который передается в руки говорящего. Алгоритм реализации метода Учитель располагается на стуле или диванной подушке, аналогично ученикам, что придаст ему статус координатора, а не директора. Учитель несет персональную ответственность за соблюдение правил игры «Время - сбора в круг», защиту эмоций каждого ученика, подготовку всех необходимых заданий. Кроме того, учителю необходимо быть готовым к завершению занятия в случае систематического нарушения учащимися его правил. Ключевым аспектом в правилах данного занятия является необходимость их совместного обсуждения и согласования со всеми участниками, что и является первым заданием, которое необходимо выполнить. Три основных правила, которые должны быть обсуждены: · Говорит только один человек (знак говорящего в его руке помогает соблюдению этого правила). · Каждый может «выйти из игры», если не желает говорить о чем-либо. · Запрещается критика и оскорбления.

Деловая игра".

"Две звезды и одно желание"

Формируемые навыки: · совместной работы; · мышления, принятия решений; · самоуправления. Сущность метода Метод способствует формированию навыков конструктивного взаимооценивания отдельных лиц и групп учеников и, на его основе - оценивания и совершенствования собственной работы учениками. Использование методики позволит ученикам апробировать различные подходы, увидеть результаты выполнения задания и внести своевременные изменения в планирование будущей работы. Планировка класса и принцип взаимодействия учеников При использовании метода желательно чередование составами группами и свободное перемещение по аудитории. Также допускается передача учениками образцов выполненных работ ученикам других составов групп. Алгоритм реализации метода 1. Перед началом выполнения задания ученики могут осмотреть свою работу, используя метод «Двух звезд и одного пожелания» (смотреть ниже пункт 3). 29 2. После завершения работы, ученики могут чередоваться составами групп, с целью ознакомления с работами других учеников. 3. Ученикам выданы желтые стикеры, на которых им необходимо зафиксировать два аспекта, которые им понравились, и одно пожелание, которое, по их мнению, улучшит работу, которую они проанализировали. 4. Ученики возвращаются к своим работам для ознакомления и обсуждения зафиксированной на стикерах информации, касающейся своей работы. 5. Учениками подготавливается перечень звезд и пожеланий, касающихся их работы, и краткое описание планируемых для использования способов последующего ее улучшения.

Иерархического ранжирования карточек.

Формируемые навыки: · совместной работы; · мышления, принятия решений. Сущность метода Метод формирует у учащихся навыки отбора информации, приоритетной по отношению к конкретной ситуации, и обоснования своего выбора. Метод аналогичен методу «Иерархии бриллиантов», предназначенному для отбора натболее приоритетных заданий. Планировка класса и принцип взаимодействия учеников Ученики работают у доски, у стены или за столом. Алгоритм реализации метода 1. Группы учеников, работающих в условиях малых групп, получают набор карточек. 2. Ученики раскладывают (горзинтальной линией или несколькими рядами) полученные карточки в порядке важности/приоритетности. 3. Ученики сопоставляют проделанное ими ранжирование карточек с вариантами, предложенными другими группами, для последующего обсуждения в классе. 4. На завершающем этапе возможно проведение опроса по итогам выполнения задания. 5. Использование данного метода возможно параллельно с методом «Пять вопросов».

Quot;Карусель".

Формируемые навыки: · совместной работы; · мышления, принятия решений. Сущность метода Представляет собой структурированное информационно-познавательное, интеллектуальное задание, аккумулирующее совокупность мыслей, выраженных в различных вариантах ответов учеников по конкретному вопросу. Ученики работают в небольших группах, размышляя, в поисках ответа на конкретно поставленный вопрос. Им предоставляется возможность для совместного оценивания идей других групп и использования их в качестве потенциальной основы для окончательного формирования своих собственных ответов на вопросы. Метод используется в сочетании с методами «Проводник идей» или «Коллекция стикеров», эффективных для сбора информации в условиях малых групп. Планировка класса и принцип взаимодействия учеников Необходимо чередование состава групп и их передвижение от доски - к доске в классе, либо, находясь на своих местах, передача учебных плакатов группе, сидящей за ними, по истечении времени, установленного для выполнения задания. Алгоритм реализации метода 1. Ученики распределены по небольшим группам. 2. Каждой группе выдается учебный плакат или лист бумаги формата А3, в верхнем поле которого написан вопрос по избранной теме (вопросы на плакатах не повторяются). 3. Ученики работают в группах, в рамках установленного регламента, для написания своих ответов, мыслей и идей по заданному им вопросу. 4. Каждой группе выдается ручка определенного цвета, отличного от цвета ручки, предназначенной для другой группы для того, чтобы, в дальнейшем, они смогли легко распознать свои ответы. 5. По истечении отведенного для работы времени ученики переходят к следующему плакату с другим вопросом. 6. Ученики знакомятся с ответами предыдущей группы и обсуждают, выражая согласие/несогласие с ними: если согласны – отмечают каким-либо символом; если не согласны – пишут объяснение, обоснование. 7. Далее, ученики записывают свои собственные мысли по данному вопросу. В случае, если их мысли и идеи согласованы с письменными ответами предыдущей группы, они могут соединить их стрелкой. 8. «Карусель» продолжается (если позволяет время) до тех пор, пока каждая группа не ознакомится со всеми плакатами и не ответит на каждый вопрос. 9. Полезным может быть общий опрос после выполнения этого задания. 10. Метод «Карусель» может служить эффективным инструментом оценивания. Предполагаемые вопросы: Что нового Вы узнали сегодня? Что для Вас стало самым удивительным/шокирующим/интересным/полезным сегодня

Похожие статьи