Поделиться Поделиться

Проблеми вікового розвитку в зарубіжній психології

Перші теорії психічного розвитку за кордоном

Біогенетичні теорії наголошували передусім на значенні біологічних детермінант, вважаючи саме їх відповідальними за розвиток соціально-психологічних властивостей особистості.

Найбільш ранньою з власне психологічних теорій розвитку є концепція рекапітуляції, в рамках якої Е. Геккель сформулював біогенетичний закон відносно ембріогенезу що онтогенез є коротке повторення філогенезу, а саме – індивідуальний розвиток (онтогенез) повторює найважливіші стадії еволюційного розвитку (філогенез), а американський психолог С. Холл переніс його на онтогенез: дитина в своєму розвитку коротко повторює розвиток людського роду. Немовля відтворює тваринну фазу розвитку людства, дитинство відповідає періоду, коли основними заняттями людини були полювання та рибальство. Передпідлітковий вік (8-12 років) відповідає початку цивілізації, а юність, охоплюючи період від початку статевого дозрівання (12-13 років) до початку дорослості (22-25 років), є аналогічною епосі романтизму.

Теоретична неспроможність концепції рекапітуляції в психології виявилася досить рано, і це вимагало вироблення нових ідей. Проте незважаючи на виразну обмеженість і теоретичну наївність даної концепції, запропонований нею біогенетичний принцип важливий тим, що це був пошук закону.

Теорія рекапітуляції недовго виконувала роль пояснювального принципу, проте ідеї С. Холла мали значний вплив на дитячу психологію через дослідження двох його знаменитих учнів – А.Л. Гезелла і Л. Термена. їх роботи сучасна психологія відносить до розробки нормативного підходу до розвитку. Відомий учений Ж. Ж. Руссо вважав, наприклад, що поведінка людини розвивається згідно до внутрішнього плану і розкладу самої природи. Сьогодні ми б назвали даний процес біологічним дозріванням, а людиною, яка зробила найбільший внесок у наукове вивчення процесу дозрівання, є за загальним визнанням Арнольд Гезелл (1880–1960).

Гезелл багато писав про виховання дітей, засновуючи відповідний підхід перш за завжди на захисті інтересів дитини. На початку 1940-х pp. він був найвідомішим "дитячим доктором".

Теорія дозрівання А. Гезелла

А. Гезеллу психологія зобов'язана введенням методу лонгітюдного, тобто поздовжнього вивчення психічного розвитку одних і тих самих дітей від народження до підліткового віку. Він одним із перших увів у психологію близнюковий метод для аналізу відносин поміж дозріванням і навчанням. А. Гезелл розробив теорію дитячого розвитку, згідно з якою, починаючи з моменту народження, через строго певні проміжки часу, у певному віці у дітей з'являються специфічні форми поведінки, які послідовно змінюють одна одну.

Він говорив, що зростання, чи розвиток, дитини відбувається під дією двох основних сил. По-перше, дитина – продукт свого оточення. Проте найголовніше, вважав Гезелл, розвиток дитини направляється зсередини дією його генів. Гезелл називав даний процес дозріванням.

Намагаючись сформулювати загальний закон дитячого розвитку, А. Гезелл звернув увагу на зниження темпу розвитку з віком (чи зменшення "щільності" розвитку): чим молодша дитина, тим швидше відбуваються зміни в її поведінці.

Внесок А. Гезелла і Л. Термена в дитячу психологію, хоча їх концепції грунтувалися на ролі спадкового чинника в поясненні вікових змін, полягає в через те, що вони поклали початок становленню її як нормативної дисципліни, що описує досягнення дитини в процесі росту і розвитку.

Теорія конвергенції двох факторів В. Штерна

Суперечка психологів про те, що зумовлює розвиток – спадковість чи середовище, – призвів до появи ідеї конвергенції двох факторів. Її автор В. Штерн вважав, що психічний розвиток – це не просто прояв вроджених ендогенних факторів і не просте сприйняття зовнішніх впливів, а результат конвергенції внутрішніх задатків із зовнішніми умовами життя. В. Штерну належить ідея, що головну роль у розгортанні спадковості грає власна активність дитини: чим більше вона активна, чим енергійніше долає середу, тим більше можливостей для розгортання спадкових факторів.

Одночасно з перерахованими теоріями формувався і протилежний напрямок. що припускає пріоритет середовища над суб'єктом. Суб'єкт при цьому – "чиста дошка", на якому середовище накладає відповідний відбиток. Середовище виявляється активною складовою, а суб'єкт, особистість, організм – всього лише "сценою", на якій розгортається гра за заданими ззовні правилами. Ретроспективно до цих теорій дозволяється віднести теорію класичного та інструментального обумовлювання І.П. Павлова і теорію оперантного обумовлення Е. Торндайка. Фактично, коли в біогенетичних варіантах ми маємо справу з ототожненням росту і розвитку, у біхевіоризмі йдеться про ототожнення розвитку з навчанням, з надбанням дитиною нового досвіду. І коли на формування біогенетичного підходу чималий вплив справила теорія еволюції Ч. Дарвіна, то в формуванні концепції розвитку як навчання важлива роль належить ідеям І.П. Павлова.

← Предыдущая страница | Следующая страница →