Поделиться Поделиться

Особливості розвитку пізнавальної сфери дітей із порушеннями мовлення

Серед дослідників, що займалися вивченням пізнавального розвитку дітей з мовленнєвою патологією дозволяється назвати таких вчених, як Л. Цветкова, Т. Пірцхалайшвілі, О. Мастюкова, Н. Чевельова, Г. Сергеева, різні види сприйняття та особливості пам'яті вивчали О. Усанова, Ю. Гаркуша, Т. Фотекова, увагу та своєрідність різних форм мислення досліджували І. Власенко, Г. Гуровец, Л. Давидович, Л. Зайцева, В. Ковшиков, Ю. Елькин, О. Усанова, пізнавальна активність та особливості формування мотивації представлені у дослідженнях С. Конопляста, І. Мартиненко, Т. Сак, В. Тарасун, М. Шеремет та ін. Встановлено, що значення для розвитку мовленнєвої діяльності мають перші три роки життя дитини. Поява гуління також не гарантує подальший нормальний мовленнєвий і психічний розвиток дитини. Так, гуління спостерігається не тільки у дітей, що нормально розвиваються, проте і у більшості дітей з відхиленнями в розвитку (у глухих, у дітей з інтелектуальним недорозвиненням). Для дітей з алалією характерна відсутність лепету чи його бідність, більш пізні терміни його формування (на другому році життя). Також наголошується своєрідність темпів розвитку і якості лепету у дітей з ринолалією, дизартрією (О. Усанова, О. Слінько, 1987).

У дітей з алалією компенсаторно більш активно, ніж мовленнєві, розвиваються невербальні засоби спілкування (міміка, жести), особливо на початкових етапах розвитку. З віком особливо активно цими засобами починають користуватися діти з мовленнєвою патологією при збереженому інтелекті. В таких випадках спостерігається значне випередження в накопиченні пасивного словника у порівнянні з активним, діти краще розуміють звернену до них мовлення, чим користуються своїми мовними навичками (виключенням є діти із сенсорною алалією).

У дітей з тяжкими мовленнєвими порушеннями спостерігаються більш пізні терміни появи перших слів і фразового мовленням.

При деяких порушеннях (наприклад, при моторній алалії) спостерігається низька мовна активність, при спробі мовленнєвого контакту з дитиною вона проявляє негативізм; у дітей з іншими порушеннями (наприклад, з сенсорною алалією) дозволяється спостерігати активне прагнення до мовленнєвого спілкування, хоча ця тенденція може поєднуватися з дратівливістю, емоційною лабільністю і часто з гострою емоційною реакцією на ситуацію нерозуміння оточуючими мовлення дитини. Мовленнєва інтенція, тобто прагнення до мовленнєвого спілкування може залежати від первинного інтелектуального збереження дитини (відомо, що діти зі зниженим інтелектом часто говірливі, легко вступають в контакт з оточуючими, хоча даний контакт формальний), особистих особливостей дитини, відносин з боку оточуючих, від усвідомлення дитиною свого дефекту і реакції. У літературі наголошується, що діти з різною мовною патологією (алалією, дизартрією, ринолалією, заїканням) часто відмовляються від мовного контакту, застосовують різні прийоми, що маскують дефект.

У ранньому розвитку у дітей-алаліків спостерігається також більш пізніший, в порівнянні з нормою, розвиток локомоторних функцій: діти починають ходити пізніше за вікову норму, моторика рук тривалий час залишається недостатньо диференційованою, моторика артикуляції – млявою. Дослідженнями встановлено, що рівень розвитку мовлення дітей знаходиться в прямій залежності від розвитку дрібної моторики рук.

Аналізуючи експериментальні дані встановлений тісний зв'язок функції руки і мовлення, у через те числі і дані електрофізіологічних досліджень, М. Кольцова прийшла до висновку, що "морфологічне і функціональне формування мовлення відбувається під впливом кинестетических імпульсів від рук". Вона особливо підкреслює, що "вплив проприоцептивної імпульсації від м'язів рук такий значний тільки в дитячому віці, поки йде формування мовленнєвої моторної області". Звідси велике значення надається врахуванні цього факту в роботі з дітьми та у випадках своєчасного мовного розвитку, і особливо там, де розвиток мовлення затримується. Рекомендується стимулювати мовленнєвий розвиток дітей шляхом тренування рухів пальців рук (М. Кольцова, 1973; Л. Антакова-Фоміна, 1974).

Систематичні вправи з тренування рухів пальців разом із стимулюючим впливом на розвиток мовлення є, на думку М. Кольцової, "могутнім засобом підвищення працездатності кори головного мозку". Даний висновок, заснований на численних експериментальних даних представляє винятковий інтерес в педагогічному відношенні.

Украй важливо враховувати сприятливий вплив рухів на розвиток мовлення та інших психічних процесів у логопедичній практиці. В системі корекційно-виховної роботи в дошкільних установах для дітей з порушеннями мовлення необхідно надавати більше уваги формуванню тонких рухів пальців рук. Цілеспрямована робота з вдосконалення рухів пальців, як відомо, корисна і для підготовки руки до письма. Особливо велика її роль в групі для дошкільників із загальним недорозвитком мовлення, у яких часто спостерігаються виражені відхилення в розвитку рухів пальців рук; рухи неточні, некоординовані, утруднені ізольовані рухи пальцями. Роботу з розвитку дрібної моторики у дітей із загальним недорозвитком мовлення бажано проводити систематично, приділяючи їй по 3 – 5 хв. щодня. З цією метою можуть бути використані різноманітні ігри і вправи.

Ігри і вправи, спрямовані на формування тонких рухів пальців рук, сприяючі разом з тим підвищенню уваги і працездатності дітей, доцільно включати в заняття логопеда і вихователя. Вони можуть проводитися також в години відведені для ігор та під час прогулянок.

Коли дитина має труднощі в самостійному виконанні рухів, вправи рекомендується включати в індивідуальні заняття, де дитина виконує рухи пальцями пасивно, за допомогою дорослого. Надалі, в результаті тренування, рухи пальців удосконалюються та діти виконують їх активно.

Для формування тонких рухів пальців рук можуть бути успішно використані ігри з пальчиками, що супроводжуються читанням народних віршів-потішок. Дані ігри створюють сприятливий емоційний фон, забезпечують хороше тренування пальців, сприяють розвитку уміння слухати і розуміти зміст потішок, вчать вловлювати ритм мовлення. За винятком того, народні потішки є прекрасним матеріалом для навчання розмовному мовленню, оскільки більшість з них побудована на діалогах. Разом з описаними іграми для тренування тонких рухів пальців рук можуть бути використані різноманітні вправи без мовленнєвого супроводу.

Аналіз даних, одержаних при дослідженні різних психічних функцій дітей із загальним недорозвитком мовлення (Л. Белякова, Ю. Гаркуша, С. Конопляста, І. Мартиненко, Т. Сак, В. Тарасун, О. Усанова, Е. Фігередо, Т. Філічева, Р. Чіркіна, М. Шеремет та ін.), показує своєрідність їх розвитку.

← Предыдущая страница | Следующая страница →