Поделиться Поделиться

Особливості розвитку пізнавальної сфери у дітей із порушеннями слуху

Переважною координатою порушень розвитку в даному випадку є координата "знизу вгору". Асинхронія проявляється в різному ступені недорозвитку одних систем сприйняття при збереженні інших. Порушення діяльності органів слуху сприяє виникненню явищ ізоляції.

Розглянемо, як виділені загальні та специфічні закономірності психічного розвитку дітей з порушеннями слуху проявляються в процесі становлення конкретних пізнавальних процесів.

Увага

У дошкільному віці у дітей з порушеннями слуху, так само як у їх чуючих однолітків, провідним видом уваги є увага мимовільна. Вона викликається цікавими, новими і незвичними для дитини предметами і явищами. Стійкість уваги з віком змінюється: коли спочатку дитина не може займатися якою-небудь справою більше 3 хв., то до кінця дошкільного віку даний час вимірюється вже 10-12 хв., а при зміні завдань в кінці цього періоду це вже може бути 40 хв.

У шкільному віці відбувається становлення довільної уваги, воно стає свідомим і контрольованим, виробляються такі його властивості, як стійкість, розподіл, переключення.

У дітей з порушеним слухом велике значення, ніж при нормі, мають зорові подразники, через те основне навантаження з переробки інформації належить зоровому аналізатору. Зокрема, сприйняття словесного мовлення за допомогою зчитування з губ вимагає повної зосередженості на обличчі людини, що говорить. Щосекундна фіксація міміки обличчя та положення губ мовця вимагає напруження уваги, що веде до стомлення і втрати стійкості уваги. У глухих дітей відзначаються труднощі переключення уваги, їм потрібно більше часу на її "відпрацювання". Це призводить до зниження швидкості виконуваної діяльності, збільшення кількості помилок.

Продуктивність уваги у глухих школярів у значній ступені залежить від образотворчих якостей сприйманого матеріалу. Чим вони виразніше, тим легше діти виділяють інформативні ознаки об'єктів, роблять менше помилок. У зв'язку з цим при навчанні дітей з порушеним слухом широко використовуються засоби наочності різного ступеня абстрактності: одні з них розраховані на залучення мимовільної уваги (яскрава картина), інші – на розвиток довільної уваги (схеми, таблиці).

Найбільший темп розвитку довільної уваги доводиться у дітей з порушеним слухом на підлітковий вік (у чуючих вона формується на 3-4 роки раніше). Пізніше становлення вищої форми уваги пов'язано і з відставанням у розвитку мовлення. Спочатку довільна увага дитини опосередковано залежить від спілкування з дорослими. Вказівний жест, потім мовленнєва інструкція дорослого виділяють з оточуючих предметів річ, на якому спрямовується увага дитини. Поступово дитина починає керувати своєю поведінкою на основі саме інструкцій (спочатку розгорнутих, з зовнішніми опорами, потім – відбуваються у внутрішньому плані). У дитини з порушеним слухом дані переходи відбуваються у більш пізні терміни.

Відчуття і сприйняття

Найважливішими властивостями сприйняття як складного пізнавального процесу є активність, історичність, тобто обумовленість минулим досвідом, предметність, яка реалізується через цілісність, константність і осмисленість. У розвитку всіх видів сприйняття у дітей з порушеннями слуху є певні особливості.

← Предыдущая страница | Следующая страница →