Поделиться Поделиться

Закономерности, принципы и правила обучения, связь между ними. Система принципов обучения. Дать характеристику одного из принципов обучения.

Закономерности обучения - это объективно существующие, устойчивые и повторяющиеся связи между компонентами процесса обучения (целевым, содержательным, организационно - деятельностным, оценочно-результативным), определяющие их существование, функционирование и развитие. Принципы обучения - это основные положения (нормативные предписания, требования), определяющие содержание, организационные формы и методы процесса обучения в соответствии с его общими целями и закономерностями. Они вытекают из закономерностей обучения и носят характер самых общих указаний по организации и проведению процесса обучения. Требования каждого принципа реализуется на практике через совокупность правил. Правила обучения - это конкретные практические рекомендации по реализации того или иного дидактического принципа. В правилах предусматриваются типичные способы действий учителя в типичных ситуациях. Однако, как это будет сделано на практике, целиком и полностью зависит от учителя.

Система основных принципов обучения: научности, связи теории с практикой, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения соответствовало уровню и перспективам развития науки, знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами. Выполнение этого принципа отражается в учебных программах и учебниках, в отборе учителем изучаемого материала, а также в обучении учащихся элементам научного поиска, методам науки. Правила реализации: излагай учащимся только достоверные факты и явления; обеспечивай ведущую роль теории в обучении; знакомь с историей важнейших открытий; раскрывай современное состояние изучаемого, перспективы развития науки. Принцип связи теории с практики требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, применять знания в жизни и вырабатывать собственные взгляды. Принцип отражает способ проверки учениками действенности изучаемых знаний и формируемых умений. Правила: опирайся на практический опыт учащихся; показывай пути использования знаний на практике; формируй умения и навыки применения знаний на практике; учи извлекать из своей практической деятельности теоретические знания. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения. Правила: излагай материал в определенной последовательности, заданной программой и учебником; опирайся на внутрипредметные и межпредметные связи; переходи к изучению нового только после усвоения предыдущего; добивайся преемственности в усвоении знаний и формировании умений. Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы ученики не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Правила: учитывай реальный уровень развития и подготовленности учащихся; объясняй материал доступным языком; излагай новое, связывая его с хорошо известным учащимся; соблюдай меру трудности в обучении и др. Принцип наглядности означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Это «золотое правило» дидактики было сформулировано Я.К.Коменским. Правила: применяй наглядность в комплексе с другими средствами обучения; перед использованием наглядности четко определи и сформулируй цель наблюдения; применяй наглядность в меру, только в нужный момент урока; обеспечь безопасность применения наглядности на уроке, ее хорошую видимость для всего класса. Принцип сознательности и активности говорит о том, что обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Правила: стимулируй познавательную активность учащихся; используй проблемное изложение материала; обеспечивай понимание изучаемого; соотноси новые знания с уже имеющимся опытом учащихся; преодолевай механическое запоминание материала, формализм в обучении. Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Правила: не перегружай материал частностями, выделяй главное; тщательно отбирай материал для заучивания и запоминания; делай упор на осмысление, а не механическое запоминание; организуй систематическое повторение изученного материала, закрепляй знания на практике.

5. Содержание образования: понятие, структурные компоненты. Нормативные документы, определяющие содержание образования.

Содержание образования - это часть социального опыта, отбираемая в соответствии с поставленными целями и задачами образования человека для изучения в определенном типе учебного заведения. Содержание образования определяется общей целью обучения, в которой выражено требование общества к школе. На содержание образования оказывают влияние и принципы обучения - они придают ему научно обоснованную направленность. При разработке структуры содержания образования исходят из того, что источником, откуда черпается содержание образования, является накопленный в обществе социально ценностный опыт.

Социальный опыт состоит из четырех компонентов, которые являются и компонентами содержания образования: 1) знания о мире (о человеке, обществе, природе, технике, способах деятельности, способах познания); 2) опыт осуществления способов деятельности (интеллектуальные и практические умения и навыки); 3) опыт творческой деятельности (перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение проблемы; комбинирование нового из элементов известного; нахождение принципиально новых способов решения); 4) опыт эмоционально-ценностного отношения к деятельности, ее объектам. Функция первого компонента (знания) - ориентация человека в окружающем мире. Знания есть продукт познания людьми предметов и явлений действительности, законов природы и общества (это то, что уже добыто обществом). Знания состоят из научных фактов, понятий, законов, теорий, методов. Задача школы - способствовать овладению учащимися знаниями. Результатом овладения системой знаний должно выступать знание. Знание - это понимание, сохранение в памяти и воспроизведение человеком научных фактов, понятий, законов, теорий, методов, правил. Функция второго компонента (умения и навыки) - воспроизведение человеком окружающего. Умения невозможны без знаний, знания обнаруживаются в умениях. Умения включают в себя знания и навыки, т.е. это более сложное образование, чем навык или знание, взятые в отдельности. Умения - это владение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике, навык как составной элемент умений - это действие, доведенное до автоматизма. Различают интеллектуальные умения (сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное, делать выводы, составлять логические схемы и т.п.) и практические (читать, писать, вычислять, пересказывать, правильно и точно выражать свои мысли). В реальном учебном процессе интеллектуальные и практические умения выступают в единстве (например, решение задачи основывается на интеллектуальных и практических умениях). Функция третьего компонента (опыт творческой деятельности) - обеспечить готовность человека к творческому преобразованию действительности. Творческая деятельность объединяет ЗУН и отношения, поскольку осуществляется на их основе. Благодаря этому компоненту рождается новый опыт поколений, который обогащает прежний. Функция четвертого компонента (опыт эмоционально - ценностного отношения) - определить ценность объекта и акта деятельности, обеспечить мотивы деятельности и стимулы к ней. Благодаря этому компоненту формируется система ценностей человека.

Содержание школьного образования определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в бумажных (учебных книгах) и безбумажных (электронных) накопителях информации. Учебный план - это нормативный документ, направляющий деятельность образовательного учреждения. Различают три типа учебных планов:

базисный, региональный и учебный план конкретной школы. Базисный учебный план разрабатывается специалистами и утверждается Гос. Думой РФ. На основе базисного учебного плана региональные органы управления образование разрабатывают региональный учебный план и рекомендуют его для школ своего региона. Учебный план школы разрабатывается на основе базисного или регионального и представляет собой документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет.

Учебная программа - это нормативный документ, в котором определено содержание образования по учебному предмету. В структурном отношении учебная программа состоит из трех основных компонентов: 1) введения, где излагаются цели и задачи изучения того или иного учебного предмета, основные требования к знаниям и умениям учащихся; 2) программы курса, в которой указывается перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему и весь курс, перечень знаний, умений и навыков, формируемых при изучении предмета, указания по реализации межпредметных связей; 3) методические рекомендации о путях реализации программы, касающиеся методов, организационных форм, средств обучения и контроля.

Учебник - это книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целями и задачами обучения, установленными программой, методикой и требованиями дидактики.

← Предыдущая страница | Следующая страница →