Поделиться Поделиться

СПИСОК ПРИМЕРНЫХ ТЕМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

1-й семестр.

Занятие 1.

Тема: Общая характеристика педагогической профессии.

Вопросы для обсуждения .

1.Возникновение и развитие педагогической профессии.

2.Особенности педагогической профессии.

3.Многообразие педагогических специальностей и перспективы развития пе­дагогической профессии.

Литература:

1.Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя. М., 1989. (любая новелла).

2.Рыбакова Л.Н. и др. Трудности учительской профессии. М, 1993. С.59.

3.Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Избр. произв.: В 5 т. Киев, 1979. -Т. 2. С. 447-701.

4. Ильин Г.Л. Основные этапы развития педагогической деятельности//Педагогика – 2005-№5 С.90-100

5. Лизинский В.М. Критерии, оценки и стимулирование педагогической деятельности учителей как один из ресурсов управления образовательным процессом.// Завуч – 2005 -№8 – С.13-23

6.Лукьянова М. Неудовлетворенность учителя профессиональной деятельностью: можно ли ее преодолеть?//Народное образование – 2006 -№2-С.207-216.

7. Грохольская О.Г. Введение в профессиональную деятельность: учеб. пособие для студентов вузов по спец. 050700 «Педагогика»/ О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров.-М.: Дрофа, 2011.-192 с.

Задание к занятию:

1 . Прочитайте описание педагогической ситуации в книге А.Е.Кондратеникова «Педагогика в картинах реальной жизни» на стр. 125-128. Насколько современен вывод автора о необходимости ориентации учителя на добрые побуждения воспитанников?

2 . Предлагаем две ситуации для самостоятельного анализа с целью развития умений применять полученные при изучении темы знания. Выберите одну из предлагаемых ситуаций и проанализируйте ее. (см. В.Н. Диденко. Введение в педагогическую деятельность. – Смоленск 2005 – С.49-50).

Занятие 2.

Тема: Профессиональная деятельность педагога.

Вопросы для обсуждения.

1.Сущность педагогической деятельности.

2.Основные виды педагогической деятельности.

3.Структура педагогической деятельности

4.Профессиональная позиция педагога. Индивидуальный стиль деятельности.

Литература:

1. Диденко В.Н. Введение в педагогическую деятельность. – Смоленск: Универсум, 2005.Глава 2.

2. Кондратенков А.Е. Педагогика в картинках реальной жизни. – М., 1993. – с. 33-46.

3. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. – Новосибирск, 1991. – Глава 3. – с.42-58, 59-63.

4. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. – М.,1993.

Задание к занятию

1.Раскройте сущность различных подходов к рассмотрению структуры педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, Ю.Н.Кулютин, А.К.Маркова и др.), сделайте их сравнительный анализ.

2.Используйте книги А.Е.Кондратенкова «Труд и талант учителя» и «Педагогика в картинах реальной жизни», выделите структурные компоненты педагогической деятельности в 2-3 конкретных педагогических ситуациях.

Занятие 3.

Тема: Личность педагога.

Вопросы для обсуждения.

1. Профессиограмма личности педагога.

2. Педагогические способности в структуре личности учителя. Развитие педа­гогических способностей будущих учителей в педагогическом вузе.

3. Взаимосвязь педагогических способностей и мастерства учителя.

4. Я-концепция педагога.

Литература:

1.Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. С. 302-333.

2.Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре инди­видуальности учителя. // Вопросы психологии. 1994, №4. С. 73-81.

3.Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л. 1985.

4. Капустина З. Имидж современного педагога//Учитель -2006 №1 – с.59-62.

5. Кочергина Г. Личность учителя// Учитель -2005№3 – с.73-75.

6. Сластенин В.А. Психолого-педагогическое образование и становление субъектного потенциала личности учителя// Педагогическое образование и наука -2006 №2– с.4-9

Задание к занятию:

1 . Как вы полагаете, влияют ли условия работы учителя на его личностные ка­чества. Представьте себя в роли учителя начальных, средних, старших клас­сов. Попытайтесь смоделировать свое первое обращение к школьникам.

2 .Предлагаем портреты педагогов как возможные образцы вашей будущей профессиональной деятельности. Выберите педагога «для себя», чья личность в наибольшей мере соответствует вашим собственным исканиям. Выбор аргументируйте// В.Н. Диденко Введение в педагогическую деятельность – Смоленск 2005 – с. 145-146.

3.Творческое задание по теме «Личность учителя».

Посмотрите фильм «Триумф: история Рона Кларка» и ответьте письменно на следующие вопросы , иллюстрируя свои суждения конкретными примерами по содержанию фильма».

1. Какие профессиональные знания и умения продемонстрировал учитель? В каких ситуациях?

2. Благодаря каким своим способностям он сумел справиться с трудными подростками? Укажите, к какой группе (виду) относятся эти способности, в каких ситуациях они проявились.

3. Какие гражданские и профессиональные личностные качества продемонстрировал учитель? Приведите доказательства своих суждений.

4. Проиллюстрируйте примерами из фильма различные компоненты педагогической деятельности.

5. Охарактеризуйте Я-концепцию одного из учеников.

Занятие 4.

Тема: Педагогика как наука. Категориальный аппарат педагогики.

Вопросы для обсуждения :

1.Объект, предмет и структура педагогической науки. Основные понятия педагогики.

2.Методология педагогической науки. Методологические подходы при изу­чении педагогических явлений.

3.Связь педагогии с другими науками.

4.Актуальные проблемы педагогики.

Литература:

1. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М. 1990.

2. Журавлев В.И. Связь педагогики с другими отраслями научного знания. //Советская педагогика. 1990, №4. С. 47.

3. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. / Хрестома­тия по педагогике. М., 1976. С. 198.

Задание к занятию:

Прокомментируйте высказывания : 1. «Учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки. Воспитание является искусством, а не ре­меслом,- в этом корень учительского дела»/ Л.Н.Толстой/; 2. « Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и по­этому лишь в виде известных идей, т.е в виде теорий науки, может существо­вать педагогика»/П.П.Блонский/.

Занятие 5-6.

Тема: Методы и логика педагогического исследования.Вопросы для обсуждения:

1.Сущность методов педагогического исследования. Методы педагогического исследования как система.

2. Эмпирические методы исследования.

3. Теоретические и статистические методы педагогического исследования.

4. Участие учителей в исследовательской работе.

Литература:

1. Российская пед. энциклопедия. Т.1. М, 1994. С. 570-572.

2. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2001.

1. Кочетоа А.И. Культура педагогического исследования. – Мн., 1996

2. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогики. – 2002. - №1

3. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях. – М., 2004.

4. Журнал «Педагогическая диагностика»

5. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент.

6. Каин А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. // Педагоги­ка. 1996, №5. С. 10.

7. Сборник методик для диагностики педагогических способностей, умений, качеств, интересов личности, психических состояний. - Одесса, 1991.

8. Фридман Л.Н. Изучение личности учащихся и ученического коллектива. -М., 1988.

Занятие 7.

Тема: Личность ребенка как объект и субъект воспитания.

Вопросы для обсуждения:

1. Соотношение понятий развитие и формирование личности.

2. Наследственность и развитие личности ребенка.

3. Роль среды в развитии личности.

4. Роль воспитания в развитии личности.

5. Влияние собственной деятельности ребенка на его развитие.

Задание к занятию. Разделитесь на 5 групп. Первая группа («эксперты») готовит вступительную речь о соотношении понятий «развитие» и «формирование», о структуре и видах развития.

Группы 2-4 готовят сообщения по вопросам 2-4 семинара, пытаясь убедить экспертов в огромном значении одного из факторов на развитие личности, приводя высказывания известных личностей, яркие примеры и т.д. В выступлениях принимают участие все члены групп. Выступления должны занимать 5 минут.

После выступления всех групп эксперты определяют, выступление какой из групп было наиболее убедительным и делают заключение о соотношении факторов развития.

Занятие 8.

Тема: Образование как общественное явление и педагогический процесс. Целостность учебно-воспитательного процесса.

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность педагогического процесса, его структурные компоненты и их взаимосвязь.

2. Функции педагогического процесса.

3. Динамика педагогического процесса.

4. Закономерности и принципы педагогического процесса.

Литература:

1. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. //Избр. пед. соч. / Под ред. А.М. Арсеньева. М., 1989. С. 163-231.

3. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.

Задание к занятию:

Подберите в художественной литературе / или в книгах А.Е.Кондратенкова «Труд и талант учителя», «Педагогика в картинках реальной жизни» и др. / примеры, характеризующие реализацию функций и закономерностей педаго­гического процесса в работе с различными возрастными категориями школьников.

Занятие 9-10.

Тема: Сущность воспитания. Базовые теории воспитания и развития личности.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие воспитания. Соотношение понятий "воспитание", "обучение", об­разование", "формирование личности".

2. Характерные особенности, движущие силы и логика воспитательного про­цесса.

3. Содержание воспитания.

4. Понятие самовоспитания. Организация самовоспитания школьников.

5. Критерии воспитанности личности. Диагностика воспитанности школьни­ков.

Литература:

1. Бояренцева Л.В. Как «измерить» воспитание? // Школьные технологии.
2001, №2.

2. Кобзарь Б.С. Обучение студентов диагностике воспитательной работы.// Педагогика. 1993, № 1

3. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. Минск, 1986.

4. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2000.

Задание к занятию:

Мысленно оцените в баллах развитость у себя чуткости, активности, скром­ности, образованности, благородства. Составьте план самовоспитания. Представьте, что вам нужно дать совет подростку о самовоспитании. Как вы это сделаете?

Занятие 11.

Тема: Закономерности, принципы и направления воспитания.

Вопросы для обсуждения:

1. Взаимосвязь закономерностей и принципов воспитания.

2. Характеристика основных принципов воспитания.

3. Гуманистический характер принципов воспитания.

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

2. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

3. Щуркова Н.Е. Три принципа воспитания. Смоленск, 1996.

Занятие 12-13.

Тема: Система форм и методов воспитания.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие «метод воспитания». Классификация методов воспитания. Методы воспитания как система.

2. Характеристика методов формирования сознания школьников, методов организации деятельности воспитанников и методов стимулирования в системе методов воспитания школьников.

3. Понятие о формах и средствах воспитания.

4. Общение, учение, игра и труд как средства воспитания.

5. Взаимосвязь методов, форм и средств воспитания. Соответствие форм и средств воспитания возрастным особенностям школь­ников.

Литература:

1. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2002. – с.128-137

2. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Слатенина. – М., 2002. – с. 63-69.

3. Воспитательная деятельность педагога / Под ред. В.А. Слатенина и И.А. Колесниковой. – М., 2005.- с. 181-187.

4. Кукушкин В.С. Теория и методика воспитательной работы - М. Ростов на дону, 2004. – с. 58-66

5. Шемшурина А.И. Этические диалоги с учениками. – М., 1999.

6. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1994. – Т.1. –с.

7. Михальская А.К. Основы риторики: мысль и слово. – М., 1996.

8. Павлова Л.Г. Спор. Дискуссия. Полемика. –М.,1991.

9. Коротов В.М. Педагогическое требование. – М., 1960.

10. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2002. – с.88-107

11. Гмурман В.Е. Поощрение и наказание в школе. – М., 1962

13. Захарова Я. За что мы браним детей: для беседы с родителями //Воспитание школьников. – 2003. - №8

14. Стурова М.П. Формирование гуманной педагогической среды как оптимальное условие реализации цели наказания // Мир образования – образование в мире. – 2005. - №4. –с. 121-128.

15. Божович Л.И. Избр. псих. Тр.: Проблемы формирования личности. – М.,1995.

16. Макаренко А.С. Методы воспитания. // Собр.соч.: в 8т. – М.,19 – с.

17. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М. 1989.

18. ЩурковаН.Е. Собранье пестрых дел. Смоленск, 1996.

Задания к занятию:

1. Составьте рассказ для учащихся младших классов на воспитательную тему.

2. Разработайте планы беседы, диспута.

3. Оцените роль положительных и отрицательных примеров в вашей жизни.

4. Подготовьте и проведите в своей группе дискуссию на тему: "Можно ли обойтись без наказания в современной школе?". При подготовке можно использовать следующие вопросы:

1) Считаете ли вы, что ни от поощрения, ни от наказания, как методов воспи­тания, отказываться нельзя, так как они выполняют сразу несколько функций: стимулирования, торможения, диагностирования?

2) Как вы относитесь к высказываниям римского ритора-педагога Квинтилиа-на: "Наказание мне кажется подлым" и "Детским умам вредит чрезмерная взыскательность учителя"?

3) Согласны ли вы, что эффект применения поощрения и наказания обратно пропорционален частоте их применения?

4) Согласны ли вы с утверждением А.С.Макаренко, что эффективность поощ­рения и наказания усиливается, если они исходят от коллектива школьников, а не от воспитателя?

5) Можно ли понимать слова В.Леви "По-настоящему мы наказываем ребенка только своими чувствами" как то, что от наказаний необходимо отказываться?

5. Всякое ли поощрение имеет воспитательную ценность?

6. Каково ваше отношение к словам В.А.Сухомлинского из кн. «Верьте в че­ловека»: «Девять десятых применяемых в школе наказаний являются неспра­ведливыми" и "Как бы серьезен ни был детский проступок, но если он совер­шен не по злому умыслу, за ним не должно следовать наказание»?

7. Можно ли утверждать, что суть наказания состоит в ограничении действий ученика?

8. Б.Т.Лихачев выделяет в качестве одного из методов воспитания «обраще­ние к стыду», « которое, направлено на возбуждение в ребенке острых отри­цательных эмоций, переживания чувства униженности, заслуженной оскорб­ленности, неполноценности, дискомфорта, недостойности уважения из-за своего безнравственного поступка» (Педагогика. М., 1996. С. 187). Можно ли утверждать, что применение наказания основано на таком же психологиче­ском механизме?

9. Как вы относитесь к системе наказаний в американской школе, где все
проступки учащихся квалифицируются по степени тяжести (простые, сред­
ние, значительные) и им соответствуют различные наказания?

10. Какую систему поощрений (наказаний) вы хотели бы использовать в своей
будущей работе? Кратко охарактеризуйте ее.

11.Приведите пример целенаправленного использования игры в воспитании. Придумайте игру для учащихся определенного возраста.

12. Составьте план первой встречи - общения классного руководителя с уча­щимися в 5 - 7 классах.

13. Разработайте план трудовой акции / в одном из видов труда - физического, умственного, душевного /.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ (1-й семестр)

1. Социальная обусловленность педагогической профессии.

2. Педагогическая профессия и ее особенности.

3. Педагогическая деятельность, ее структура и виды.

4. Профессиограмма личности учителя.

5. Я-концепция педагога.

6. Педагогические способности учителя.

7. Возникновение и развитие педагогической науки.

8. Педагогика как наука, ее объект и предмет.

9. Функции и задачи современной педагогической науки.

10. Основные категории педагогической науки и их взаимосвязь.

11. Методология педагогической науки. Методологические подходы в педагогике.

12. Структура педагогической науки.

13. Связь педагогики с другими науками.

14. Методы научно-педагогического исследования, их классификация.

15. Функции и характеристика теоретических методов исследования.

16. Требования к организации педагогического наблюдения и диагностической

беседы.

17. Требования к проведению анкетирования и тестирования.

18. Социометрия как метод исследования.

19. Анализ школьной документации и метод экспертных оценок как методы исследования.

20. Педагогический эксперимент, его виды и основные этапы.

21. Развитие методов педагогического исследования.

22. Этапы организации педагогического исследования, его логика.

23. Участие учителей в исследовательской работе.

24. Понятие личность в педагогике, ее структура.

25. Развитие и формирование личности школьника.

26. Наследственность и развитие личности школьника.

27. Влияние среды на развитие личности.

28. Развитие и воспитание.

29. Деятельность как фактор развития личности.

30. Сущность и структура педагогического процесса.

31. Педагогический процесс как система.

32. Динамика педагогического процесса.

33. Закономерности педагогического процесса.

34. Принципы педагогического процесса.

35. Функции педагогического процесса и их взаимосвязь.

36. Иерархия целей воспитания и образования.

37. Общественно-исторический характер цели воспитания и образования.

38. Современные подходы к определению цели воспитания.

39. Сущность воспитания и его место в целостном педагогическом процессе.

40. Воспитание как процесс, его движущие силы и этапы.

41. Содержание воспитания в современной школе.

42. Диагностика уровня воспитанности школьников.

43. Система методов воспитания.

44. Методы формирования сознания и условия их эффективности.

45. Методы организации деятельности и условия их эффективности.

46. Методы стимулирования и мотивации деятельности школьников и условия их эффективности.

ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНОК

Отметка “отлично” выставляется, если студент дает полный и правильный ответ на поставленные в экзаменационном билете и дополнительные (если в таковых была необходимость) вопросы. В самостоятельном (без наводящих вопросов экзаменатора) ответе должны быть обстоятельно раскрыты соответствующие теоретические положения современной педагогики, дан анализ литературы (определенный учебной программой), показаны пути реализации теоретических положений в школьной практике. Материал излагается в логической последовательности, литературным языком. Ответ может содержать 1-2 неточности или несущественные ошибки.

Отметка “хорошо ” выставляется, если ответ отличается меньшей обстоятельностью и глубиной изложения, содержит несущественные ошибки в изложении теоретического материала, самостоятельно исправленные после дополнительного вопроса экзаменатора.

Отметка “удовлетворительно ” выставляется, если программный материал излагается в основном полно, но при этом допускаются существенные ошибки, ответ имеет репродуктивный характер, проявляется неумение применять педагогические закономерности и правила для объяснения конкретных фактов школьной практики, требуется помощь со стороны экзаменатора (наводящие вопросы, разъяснения и т.п.), наблюдается нарушение логики изложения.

Отметка “неудовлетворительно ” выставляется, если ответ обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее существенной части содержания учебного материала (по экзаменационному билету или дополнительным вопросам экзаменатора), допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов экзаменатора, грубое нарушение логики изложения.

Преподаватель имеет право вести опрос на экзамене не только по вопросам билета.

ИНЯЗ 1 КУРС 2-й СЕМЕСТР

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Занятие 1.

Тема: Коллектив как объект и субъект воспитания .

Вопросы для обсуждения:

1. Основные положения теории коллектива А.С.Макаренко (признаки коллектива, этапы развития, положения о перспективах, традициях).

2. Структура школьного коллектива.

3. Педагогические условия эффективного руководства детским коллективом.

4. Развитие идей коллективного воспитания в современной педагогике.

Литература:

1. Макаренко А.С. Педагогическая поэма // Собр.соч.: В 8т. М.,19

2. Сидоркин А. Эволюционная теория коллективного воспитания // Воспитательная работа в школе. – 2005.-№3. – с.13-16

3. Пищик В.И. Исследование понятия «коллективизм/индивидуализм»// Вопросы психологии. – 2006. - №2.-с.30-36

4. Кульневич С. Как создать коллектив // Педагогическая техника. – 2004. - №2. – с.51-66.

5. Турбовской Я. Коллективизм как основа воспитания индивидуальности // Народное образование. – 2003. -№2.-с. 153-159.

6. Никитина Н.Н. Технология организации коллективного взаимодействия школьников // Классный руководитель. 2004. - № 6. – с.74-83.

7. Кулешов Н.А. Диагностические методы выявления негативных лидеров в классном коллективе// Педагогическая диагностика. – 2005. - №6. – с.97-109

Занятие 2

Тема: Деятельность классного руководителя. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.

Вопросы для обсуждения:

1. Взаимодействие с воспитанниками - основной путь реализации функций классного руководителя.

2. Содержание деятельности классного руководителя.

3. Разновидности стилей взаимодействия педагога с воспитанниками

4. Планирование деятельности классного руководителя.

Литература:

1. Об утверждении методических рекомендаций функций классного руководителя педагогическими работниками государственных образовательных учреждений субъектов РОФ и муниципальных образовательных учреждений: приказ от 03.02.06. № 21 // Вестник образования в России. – 2006.-№5.-с.6-11

2. Газман О. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя // Воспитательная работа в школе.-2006. - №3. – с.70-79

3. Стефановская Т.А. Классный руководитель: функции и основные напраления деятельности. – М., 2006.

4. Классному руководителю // Под редакцией М.И. Рожкова. М.,2001.

5. Щуркова Н.Е. Классное руководство. Настольная книга учителя. – М.,1999

6. Иванов А.В. Современные подходы к содержанию деятельности классного руководителя и развитие его педагогической культуры. – М., 2005.

7. Планирование воспитательной работы в классе // Под ред. Н.Е. Степанова. – М.,2003.

8. Сазонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. – М., 2002.

9. Классному руководителю о классном часе: технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа // Под ред. Н.Б. Степанова. – М., 2002.

10.Журнал «Классный руководитель»

Задание к занятию :

Представьте себя классным руководителем. Вам необходимо посетить учаще­гося дома. Спланируйте задачи посещения, содержание разговора с родителями. На что вы обратите особое внимание во время визита?

Занятие 3 .

Тема: Воспитательная система школы .

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие педагогической и воспитательной системы.

2. Функции и структура воспитательной системы школы.

3. Личностно ориентированные воспитательные системы в истории отечественной и зарубежной педагогики.

4. Развитие воспитательной системы.

5. Авторские воспитательные системы.

Литература:

1. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1997. С. 157-159.

2. Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993. Т. 1. С. 169-170.

3. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. - М., 1992.

4. Новикова Л.И. Воспитательная система : исходные позиции. Советская педагогика. 1991, №11. С. 61-64.

5. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы школы. Классный руководитель. 1998, № 1. С.10-18.

6. Федорова Л.И. Организация педагогического процесса в воспитательной системе школы. - Смоленск, 1999

Занятие 4-5

Тема:. Содержание образования как средство развития личности.

Вопросы для обсуждения:

Сущность содержания образования и его исторический характер.

Структура содержания образования.

Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.

Типология воспитательно-образовательных учреждений Российской Федерации.

Литература:

1. Закон РФ об образовании. Статьи 2, 7, 12, 14.

2. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. - М., 1999. С. 349-350.

3. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1997. Гл. 9.

4. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. С. 224-240.

5. Киримов Г.Д. Введение в педагогический процесс.

6. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы. - М., 1981.

7. Сайман Б. Общество и образование. - М., 1989. Гл. 1, 2.

8. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры. Социально-психологические проблемы образования. М., 1992.

9. Олейникова О. Знание, не прошедшее через сердце, - опасно. Педагогика., 2001, № 6. С.106-108.

Занятие 6-7.

Тема:. Сущность процесса обучения.

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность, движущие силы и функции процесса обучения.

2. Учение как особый вид познания. Общее и различие процессов познания и учения.

3. Этапы процесса обучения. Задачи учителя на каждом из этапов.

4. Процесс обучения как система.

5. Личностно ориентированное обучение.

Литература:

1. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1997. Гл. 12.

2. Селиванов В.С. Педагогика. - Смоленск, 2001. Гл. 8.

3. Дидактика средней школы. Под ред. Скаткина М.Н. - М., 1982. Гл. 4.

4. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. - М., 1999. С. 66-67, 265-269.

5. Киримов Г.Д. Введение в педагогический процесс. - Смоленск, 2000. Гл.2.

6. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. Педагогика. 1994, №

Занятие 8

Тема:. Принципы обучения.

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность принципов обучения, их соотношение с закономерностями и правилами обучения.

2. Характеристика принципов обучения.

3. Взаимосвязь и взаимообусловленность принципов обучения.

Литература:

1. Дидактика средней школы. Под ред. Скаткина М.Н. - М., 1982. Гл. 2.

2. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., 1990.С. 189-200.

3. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. Часть 2, тема 4.

4. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя. - М., 1989. С. 103-114.

5. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки М. 1987.

Занятие 9-10.

Тема:. Методы и средства обучения.

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность метода и приема обучения.

2. История развития методов обучения.

3. Многомерные классификации методов обучения.

4. Оптимальный выбор учителем системы методов в учебном процессе.

5. Средства обучения и их классификация.

Литература:

1. Дидактика средней школы. Под ред. Скаткина М.Н. - М., 1982. Гл. 5,7.

2. Селиванов В.С. Педагогика. - Смоленск, 2001. Гл. 10.

3. Киримов Г.Д. Введение в педагогический процесс. - Смоленск, 2000. С. 62-70, 94-102.

4. Выбор методов обучения в средней школе. Под ред. Бабанского Ю.К. М., 1981.

5. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991.

Занятие 11.

Тема:. Формы обучения.

Вопросы для обсуждения:

1. Из истории развития форм организации обучения.

2. Классно-урочная система обучения. Ее достоинства и недостатки.

3. Типология и структура урока. Нестандартные уроки.

4. Стратегия современного урока.

5. Внеурочные формы обучения.

Литература:

1. Дидактика средней школы. Под ред. Скаткина М.Н. - М., 1982. Гл.6.

2. Селиванов В.С. Педагогика. - Смоленск, 2001. Гл. 11.

3. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1997. Гл. 16.

4. Киримов Г.Д. Введение в педагогический процесс. - Смоленск, 2000. С. 83-88.

5. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. - М., 1988.

6. Щуркова Н.Е. Стратегия и технология урока. Педагогический вестник. 1997, 3 9.

Занятие 12

Тема:. Контроль и оценка результатов обучения.

Вопросы для обсуждения::

1. Образовательное и воспитательное значение проверки и оценки знаний.

2. Принципы контроля.

3. Виды, формы и методы контроля.

4. Педагогические требования к контролю и оценке в учебном процессе.

Литература:

1. Подласый И.П. Педагогика. - М. 1996. С. 398-429.

2. Селиванов В.С. Педагогика. - Смоленск, 2001. Гл.12.

3. Киримов Г.Д. Введение в педагогический процесс. - Смоленск, 2000. Гл. 7.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. - М., 1984.

5. Цетлин В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. - М., 1980.

Занятие 13.

Тема:. Современные модели организации обучения .

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие модели обучения и общественная обусловленность ее развития.

2. Традиционные модели (виды) обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное обучение.

3. Развивающее обучение.

4. Современные зарубежные модели обучения.

Литература:

1. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М. 1997. С. 190-191, 201-210.

2. Подласый И.П. Педагогика. - М. 1996. С. 208-220, 364-371.

3. Педагогика. Под ред. Пидкасистого П.И. - М., 1995. С. 146-162, 499-501.

4. Занков Л.В. Обучение и развитие. - М. 1975.

5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М. 1986.

6. Пегов В.А. Вальдорфская школа как образец свободного образования. - Смоленск, 1992.

7. Малькова З.А. США: поиски решения стратегической задачи школы. Педагогика. 2000, № 1. С.82.

Занятие 14.

Тема:. Педагогические технологии.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие технологии и педагогической технологии.

2. Классификация педагогических технологий.

3. Конструирование педагогической технологии.

4. Современные технологии обучения и воспитания.

Литература:

1. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.,1997. Раздел 4.

2. Киримов Г.Д. Введение в педагогический процесс. - Смоленск, 2000. Гл. 4, 8.

3. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

4. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Под ред. Шамовой Т.И., Третьякова П.И. - М., 1994.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Полат Е.С. - М., 1999.

Занятие 15-16.

Тема: Инновационные образовательные процессы. Авторские школы.

Вопросы для обсуждения к занятию № 15:

1.Понятие инноваций в педагогике. История инноваций зарубежного и российского образования.

2. Методологические основания педагогической инновации.

3. Инновационный педагогический опыт работы образовательных учреждений в России и за рубежом.

Литература:

1. Законодательное положение об инновационной политике российского образования.// Вестник образования России.2007.№1.-С.21-32.

2.Кванина В.В. Инновации: определимся с понятиями? // Администратор образования.-2007.№1.С.75-83.

3. Алексанина Н.С. Инновационная деятельность в образовании.// Мир образования- образование в мире.-2006.№4.С.119-123.

4.История инноваций в современной образовательной системе.// Вопросы гуманитарных наук.-2005.№1.С.211-216.

5. Сумнительный К.Е. Инновации в образовании: миф и реальность.// Народное образование.-2007.№4.С.89-180.

5. Хуторский А.В. Типологии нововведений.// Школьные технологии.-2005.№5.С.10-24.

6. Гребенюк О.С. Теория обучения. Учебник для студентов вузов. М.Владос- пресс,2003.384с. Глава «Инновации в образовании»

7. Слободчиков В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования.// Инновации в образовании.-2003.№2.С.4-29.

8. Методологические основания педагогической инноватики.// Школьные тнехнологии.-2005.-№4.С.16-20.

9. Методологические подходы к пониманию развития в инновационной педагогической деятельности.// Перемена.-2006.С.23=30.

10. Библиотечка журнала. «Вестник образования России».-2006.№6.

11. Куклев В.А. Мобильное обучение как инновация.// Инновации в образовании.-2007.-№6.С.52-60.

Задания для самостоятельной работы:

1.Подготовьте сообщение на тему: «Инновационная деятельность в образовательных учреждениях Смоленщины»

2.Проанализируйте педагогический процесс школы, в которой вы учились, с точки зрения инноватики.

Вопросы для обсуждения к семинару №16 :

1. Педагоги- новаторы в истории образования России.

2. Авторские школы современного российского образования.

3. Альтернативное образование в России.

Литература:

1.Журавлева Л.С. Педагогическое наследие князей Тенишевых.

2. Лебедева В.А. педагогическая деятельность Л.Н.Толстого.

3. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ.

4. Гребенюк О.С. Теория обучения.Учебник для студентов вузов.М.Владос-пресс.2003 384с. Глава «Авторские школы»

5. Гончар М.В.Авторские школы как важнейший тип инновации в образовании.// Народное образование.-2001.№6.С.51-59.

6. Тубельский А.Н. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания. М. Сентябрь 2001.-143с. Библиотека журнала «Директор школы»№5 2001.

7. Технология авторской школы самоопределения (А.Н. Тубельский).//Селевко Г.К.Педагогические технологии авторских школ 2005.С. 114-122.

8.Адамский А. Педагогика в переводе на детский А.Н. Тубельский-60 лет.// Первое сентября.200. 30 октября.С.2.

9. Тубельский А.Н. Школа самоопределения.// Школьные технологии.-1997.С.48-54.

10.Московская Е. Школа Щетинина.// Природа и человек.-2007.№3. С. 45-46.

11.Соловейчик А. Школа Щетинина, три дня в новом измерении педагогики.// Первое сентября.2000. апрель с.2.

12. Ямбург Е. Дети и отцы: ключ к пониманию.// Знамя.2006.№10 С.168-184.

13 Ямбург Е. Единое образовательное пространство школы: педагогический аспект.// Управление школы 2004.№10,11.

14. Морозова Н. Альтернативные образовательные системы.// Сельская школа.-199.№6.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовьте доклады о деятельности авторских школ В.А. Караковского, Л.Н Тубельского, А.А.Католикова, Е.А.Ямбурга.

2. Создайте модель вашей авторской школы, обозначив цели, задачи. Аргументируйте те инновационные идеи, которые вы видите в своей школе.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ (2-й семестр)

1. Понятие форм воспитания, их классификация.

2. Средства воспитания.

3. Выбор учителем методов, форм и средств воспитания.

4. Сущность коллектива, его признаки.

5. Динамика развития коллектива.

6. Функции коллектива в формировании личности школьника.

7. Функции классного руководителя.

8. Содержание деятельности классного руководителя.

9. Стили взаимодействия педагога с воспитанниками.

10. Сущность воспитательной системы школы.

11. Структура воспитательной системы школы.

12. Динамика воспитательной системы школы.

13. Общественно-историческая обусловленность содержания образования.

14. Структура содержания образования.

15. Структура базисного учебного плана школ РФ.

16. Учебная программа как документ, регламентирующий содержание образования по предмету.

17. Требования к учебникам.

18. Государственный образовательный стандарт.

19. Типология воспитательно-образовательных учреждений РФ.

20. Обучение в структуре целостного педагогического процесса.

21. Учение как особый вид познания, этапы процесса обучения.

22. Процесс обучения как система.

23. Взаимосвязь закономерностей, принципов и правил обучения.

24. Принципы обучения как система.

25. Характеристика принципов обучения.

26. Сущность методов и приемов обучения, их классификация.

27. Классификация методов обучения по источнику информации, их характеристика.

28. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся, их характеристика.

29. Выбор учителем методов в учебном процессе.

30. Средства обучения, их классификация.

31. Сущность форм организации обучения, история их развития.

32. Классификация форм обучения.

33. Типология и структура урока.

34. Контроль в учебном процессе.

35. Сущность объяснительно-иллюстративного и программированного обучения.

36. Сущность проблемной модели обучения.

37. Сущность развивающего обучения.

38. Современные модели обучения.

39. Сущность педагогических технологий.

40. Конструирование учителем педагогической технологии.

ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНОК

Отметка “отлично” выставляется, если студент дает полный и правильный ответ на поставленные в экзаменационном билете и дополнительные (если в таковых была необходимость) вопросы. В самостоятельном (без наводящих вопросов экзаменатора) ответе должны быть обстоятельно раскрыты соответствующие теоретические положения современной педагогики, дан анализ литературы (определенный учебной программой), показаны пути реализации теоретических положений в школьной практике. Материал излагается в логической последовательности, литературным языком. Ответ может содержать 1-2 неточности или несущественные ошибки.

Отметка “хорошо ” выставляется, если ответ отличается меньшей обстоятельностью и глубиной изложения, содержит несущественные ошибки в изложении теоретического материала, самостоятельно исправленные после дополнительного вопроса экзаменатора.

Отметка “удовлетворительно ” выставляется, если программный материал излагается в основном полно, но при этом допускаются существенные ошибки, ответ имеет репродуктивный характер, проявляется неумение применять педагогические закономерности и правила для объяснения конкретных фактов школьной практики, требуется помощь со стороны экзаменатора (наводящие вопросы, разъяснения и т.п.), наблюдается нарушение логики изложения.

Отметка “неудовлетворительно ” выставляется, если ответ обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее существенной части содержания учебного материала (по экзаменационному билету или дополнительным вопросам экзаменатора), допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов экзаменатора, грубое нарушение логики изложения.

Преподаватель имеет право вести опрос на экзамене не только по вопросам билета.

Приложение 1

Задания к занятиям 5-6 на тему «Методы иссле6дования»

Задание1. Проведите исследование в школе или в студенческой группе, используя 1-2 метода. На занятии изложите результаты, выводы, трудности при использовании данных методов и возможные пути их устранения.

Задание2. Выберите тему исследования, определите объект, задачи, сформу­лируйте гипотезу, подберите систему методов для проверки гипотезы, дока­жите целесообразность отобранных методов. (Примерные темы исследова­тельских работ и правила их оформления см. на стр. …).

СПИСОК ПРИМЕРНЫХ ТЕМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

1. Требования современности к личности учителя иностранного языка.

2. Система форм воспитательной работы в школе.

3. Мотивы изучения иностранного языка у школьников.

4. Познавательные интересы современных школьников..

5. Влияние читательских интересов школьников на их успеваемость.

6. Организация самовоспитания школьников.

7. Условия эффективности педагогического общения.

8. Лидерство в коллективе школьников.

9. Характер взаимоотношений в коллективе школьников.

10. Ценностные ориентации школьников.

11. Использование учащимися компьютера (сети Интернет) при подготовке домашних заданий.

12. Зависимость успеваемости учащихся от их общекультурного кругозора.

13. Представления учащихся о толерантности (дружбе, патриотизме, др. качествах).

← Предыдущая страница | Следующая страница →