Поделиться Поделиться

Структура решения педагогических задач

В процесс решения педагогических задач, как правило, включают две составляющие: первая — анализ и оценка управляемой системы и условий окружающей ее среды, вторая — процедура принятия решения как результата сопоставления сложившихся представлений с целью деятельности. В свою очередь оценка обстоятельств и условий представляет собой специфическое решение, состоящее в принятии какой-либо гипотезы о прогнозируемом ходе предстоящей работы, в прояснении проблемы, уточнении целей и формулировке задачи в целом.

Решение педагогических задач всегда предполагает наличие цели. Поэтому ведущим элементом в структуре решения выступает целеполагание. Именно от правильного выбора цели в значительной степени зависит обоснование средств и методов ее достижения. Содержание и форма решений также связаны между собой.

В обобщенном виде структуру решения педагогических задач можно представить как упорядоченную совокупность элементов.
1. Обзор педагогической ситуации как конкретного момента развития функционирующей педагогической системы.
2. Выделение существенных компонентов этой системы и их связей.
3. Анализ выделенных компонентов и связей с точки зрения решения проблемных задач ситуации.
4. Определение проблемы и установление границ ее решения.
5. Выдвижение гипотез, предварительное определение ожидаемых результатов.
6. Поиск альтернативных вариантов на основе оценки их эффективности в соответствии с принятыми критериями.
7. Выбор предпочтительного варианта и формулировка решения.
8. Разработка программы осуществления принятого решения на прогностическом уровне с учетом существенных объективных и субъективных условий воспитательного процесса.
9. Проверка разработанной программы.
10. Практическое осуществление плана.

8.Назовите научно -педагогические трактовки понятия " педагогическая ситуация"

.Педагогическая ситуация – составная часть педагогического процесса, педагогическая реалия, через которую педагог управляет педагогическим процессом и педагогической системой. Это концентрированное выражение педагогического процесса и педагогической системы в их временном пространстве. Значение педагогических ситуаций огромно. Они концентрируют в себе все достоинства и недостатки педагогического процесса и педагогической системы в целом. Они играютзначительную роль в формировании опыта педагогической деятельности. Любой педагог должен иметь свой «архив» ситуаций, записанных на карточках, в дневнике. Этот архив бережно хранится всю жизнь, он составляет профессиональное богатство любого педагога.

Сущность любой педагогической ситуации заключается в наличии в ней противоречия, его развития и разрешения. Поэтому любая ситуация по сути проблемная. Педагогическая ситуация всегда конкретна, может предварительно проектироваться или возникать стихийно в процессе проведения занятия, экзамена, экскурсии.

В отечественной педагогике и психологиисуществует множество классификаций педагогических ситуаций, с которыми педагогу современной школы целесообразно ознакомиться.

Можно рекомендовать педагогу классификацию педагогических ситуаций В. С. Безруковой, которая выделяет их на основе следующих признаков:

– по месту возникновения и протекания (на уроке, вне, на улице, дома и т.д.);

– по степени проективности (преднамеренно созданные, естественные, стихийные, спроектированные);

– по степени оригинальности (стандартные, нестандартные, оригинальные);

– по степени управляемости (жёстко заданные, неуправляемые, управляемые);

– по участникам (ученик-ученик, ученик-учитель и т.д.);

– по заложенным противоречиям (конфликтные, бесконфликтные, критические);

– по содержанию (учебные, проблемные, политехнические, производственно-технические);

– по характеру (дисциплинарные, междисциплинарные, общенаучные) [1].

Моделируя ситуацию, Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобская опираются на стандартные (ожидаемые, известные, часто повторяющиеся) и нестандартные (сложные, редко встречающиеся, не похожие на другие) педагогические ситуации [5].

К ситуациям, имеющим педагогическое значение, Н. Бордовская и А. Реан относят такие, как:

– ситуации стимулирования;

– ситуации выбора;

– ситуации успеха;

– конфликтные ситуации;

– проблемные учебные ситуации, ситуации решения проблемных учебных задач;

– ситуации риска;

– ситуации критики и самокритики;

– ситуации помощи и взаимопомощи;

– ситуации угрозы наказания;

– ситуации самооценки;

– ситуации общения;

– ситуации подчинения;

– ситуации убеждения;

– ситуации обвинений и выдержки;

– ситуации быстрого переключения в работе и общении;

– ситуации соревнования и соперничества;

– ситуации сопереживания;

– ситуации проявления невнимания;

– ситуации ограничения;

– игровые ситуации;

– ситуации ответственных решений;

– ситуации освоения новых способов деятельности;

– ситуации выражения веры и доверия;

– ситуации предъявления требований;

– тренинговые ситуации;

Педагогическая ситуация

совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемыхсоциальным педагогом или возникающих спонтанно в социально-педагогическом процессе;кратковременное взаимодействие социального педагога и воспитанника (группы) на основепротивоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональнымипроявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.

← Предыдущая страница | Следующая страница →