Поделиться Поделиться

ТЕМА 1. СЛОВА СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ

При изучении данной темы учитывается, что: написание пред­лагаемых слов соответствует произношению; для правильного написания слов основную роль играет слуховое восприятие.

Учебная задача включает :

1) развитие фонематического восприятия;

2) развитие умения различать на слух звуки и уточнять звуко-буквенный состав слов;

3) формирование умения правильно записывать слова со стечением согласных.

Схемы уроков

Урок 1.Образование слов со стечением согласных.

1. Образование слов путем наращивания (рот— крот, вол —волк, сон — слон) и перемещения звуков в словах (кот — кто).

2. Работа с настенными таблицами образования слов со стече­нием согласных.

3. Графическое обозначение звукового состава слов.

4. Письмо слов со стечением согласных «по следам анализа».
Урок 2.Стечение двух согласных в начале слова.

1. Звуковой анализ и графическое обозначение количества звуков в словах со стечением двух согласных в начале слова.

2. Составление слов из букв разрезной азбуки, их запись в тетради.

3. Списывание текста с доски. Выделение слов со стечением согласных в начале слова.

Урок 3.Слова со стечением согласных в конце и середине слова.

1. Списывание слов с данного образца.

2. Придумывание аналогичных образцу примеров.

3. Составление слов со стечением согласных из букв разрез­ной азбуки. Запись этих слов.

4. Составление предложений, включающих слова со стечением согласных. Запись их в тетрадь после предварительного разбора и записи на доске.

Урок 4.Упражнения в написании слов со стечением согласных.

1. Запись под диктовку слов со стечением согласных «по сле­
дам анализа».

2. Списывание предложений, в состав которых входят слова
со стечением согласных, с заданием вставить пропущенные бук­
вы в этих словах.

Урок 5.Проверка усвоения написания слов со стечением со­гласных.

1. Запись под диктовку слов со стечением согласных.

2. Упражнения в дописывании предложений, вставлении вме­сто картинок слов со стечением согласных.

Приведем примерную разработку одного из уроков по данной теме.

Второй урок на тему «Стечение двух согласных в начале слова»

Оборудование урока. 1. У учителя — общеклассная буквенная касса, горизонтальное наборное полотно, кружки для обозначения количества звуков в слове, предметные рисунки, кон­верты с раздаточным дидактическим материалом, цветные мелки. 2. У каждого ученика— набор разрезной азбуки, цветные каран­даши.

Примерный ход урока

1. Проверка домашнего задания.

2. Образование слов со стечением согласных путем наращива­ния звуков и букв. Учащиеся по заданию учителя составляют сло­ва из букв разрезной азбуки (мех, сор) и преобразуют их, добав­
ляя буквы в начале слова или после первой буквы. В результате получаются слова смех, спор.

Пары слов мех — смех, сор — спор анализируются по звуково­му составу, записываются на доске и в тетради.

3. Анализ и запись слов с опорой на предметный рисунок. Всему классу предъявляются рисунки, на которых изображены стол, слон, кран.

Слова, названия изображенных предметов анализируются. На наборном полотне выставляется столько кружков, сколько звуков в слове.

Слова составляются из букв разрезной азбуки и записывают­ся в тетради.

4. Анализ и запись слов на основе слухового восприятия. Ра­бота проводится, как и предыдущая, но со словами, более сложными по составу — крыша, слива, без предъявления картинок, на
основе только слухового восприятия.

5. Упражнения на закрепление изученного.

На доске столбиком написан ряд предложений: Крот рыл яму. На дереве грач. В лесу грибы. У Саши книги.

Все предложения вначале прочитываются. Слова, на написа­ние которых следует обратить особое внимание, подчеркиваются цветным мелом. После этого упражнение списывается в тетрадь.

6. Подведение итогов работы.

7. Задание на дом.

Коррекционная направленность урока. Дифференцированный подход к учащимся осуществляется на третьем и четвертом эта­пах. Основное внимание уделяется ученикам с нарушением фоне­матического восприятия и произношения.

Дети с недостаточным фонематическим восприятием анализи­руют слова, устанавливают количество и порядок звуков в слове. Для них обязательна графическая запись слов и составление их из букв разрезной азбуки с последующим чтением. После записи слов в тетради необходимо их сравнить с ранее составленными из букв разрезной азбуки.

Школьники с нарушенным произношением перед составлением и написанием каждого слова предварительно уточняют артикуля­цию тех звуков, которые им трудны для произношения.

На пятом этапе большое внимание уделяется ученикам с на­рушением фонематического восприятия и моторики. Так, первым из них перед списыванием каждого предложения дается задание составить подчеркнутые слова из букв разрезной азбуки, а вторым предлагается списать только два предложения или выписать из предложений слова со стечением согласных.

Подобное построение урока, когда один вид работы сменяется другим, стимулирует и организует внимание учащихся с наруше­нием работоспособности. Кроме того, некоторым из них можно дополнительно предложить выписать слова со стечением соглас­ных, другим — вместо списывания сделать подписи под картинка­ми, составить предложения со словами грач, книги и т. д.

← Предыдущая страница | Следующая страница →