Поделиться Поделиться

Тема 18. Межведомственное взаимодействие в организации социально-педагогической профилактики

Сущность и специфика программ межведомственного взаимодействия по защите прав и законных интересов детей.

Программы межведомственного взаимодействия общеобразовательных учреждений и комиссий по делам несовершеннолетних. Роль социального педагога как координатора программ межведомственного взаимодействия по социально-педагогической профилактике.

Основные формы межведомственного взаимодействия в целях совершенствования работы по социально-педагогической профилактике девиантного поведения несовершеннолетних. Критерии эффективности межведомственного взаимодействия по вопросам социально-педагогической профилактики девиантного поведения детей и подростков.

Проблема профилактики общественно-опасного поведения подростков является социально значимой и многогранной, и её решение невозможно без разработки необходимого комплекса согласованных мер. На сегодняшний день результативность профилактической работы по предупреждению девиантного поведения подростков зависит от наличия и реализации эффективного комплекса межведомственных мер как в регионе, так и в каждом учреждении общего среднего образования по раннему устранению условий и причин неблагополучия несовершеннолетних.

В основе межведомственного взаимодействия лежит системный подход, который в настоящее время является одним из результативных в социально-педагогической профилактике девиантного поведения подростков.

В современных условиях учреждение общего среднего образования выступает своеобразным координатором процесса профилактики асоциального поведения несовершеннолетних. Одной их эффективных мер повышения эффективности профилактической работы является умение социального педагога выстраивать программы межведомственного взаимодействия.

Примерный алгоритм разработки программы межведомственного взаимодействия по профилактике девиантного поведения подростков

1. Предмет взаимодействия (общий для вех сторон: организация эффективной социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков).

2. Компоненты (элементы взаимодействия): организации-участницы межведомственного взаимодействия, четкое определение степени участия каждой структуры.

3. Определение взаимных интересов.

4. Цель взаимодействия - планируемый позитивный конечный результат. В программе должна быть поставлена одна цель и сформулирована одним-двумя предложениями.

5. Задачи взаимодействия -это конкретные шаги реализации программы, которые в совокупности обеспечивают достижение цели.

6. Характер взаимодействия:

-добровольное или нормативное;

- долговременное или краткосрочное;

- локальное или масштабное.

7. Нормативное правовое закрепление взаимодействия на основе действующих законодательных актов (договор о сотрудничестве, меморандумы о взаимопонимании.)

8. Содержание взаимодействия:

- четкое распределение функций и полномочий организаций-участниц;

- четкое разграничение прав, обязанностей и ответственности сторон взаимодействия;

- определение ресурсов, способствующих решению проблемы (финансовых, материальных, кадровых).

9. Риски, препятствующие решению проблемы:

- узковедомственные интересы - неумение работать в команде;

- стереотипы в работе учреждений разной ведомственной подчиненности, работающих с семьей и детьми;

- ведомственная нормативно-правовая база;

- устаревшие критерии оценки деятельности учреждений и ведомств, не отвечающие задачам сегодняшней ситуации и т.д.

10. Принципы реализации программы (добровольность, научность, детоцентрированность, практикоориентированность, вариативность, дополнительность и т.д.)

11. Координация взаимодействия (механизмы деятельности).

12. Формы и методы взаимодействия учреждений образования и других заинтересованных (круглые столы, семинары, конференции, акции, кампании, рейды и т.д.) на основе единого понятийного аппарата.

13. Организация контроля и оценки за реализацией межведомственных программ (городские координационные советы - по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних; по работе с семьей и т.д.).

При разработке программ межведомственного взаимодействия по профилактике девиантного поведения подростков необходимо акцентировать внимание на разработку эффективных социально-педагогических технологий и обобщение современных методик и форм эффективного межведомственного взаимодействия в целях совершенствования социально-педагогической профилактики. Важную роль в этом процессе играет выбор оптимальной команды организаций-участниц и условий сопровождения (наличие специалистов, соответствующей инфраструктуры, административных и материальных ресурсов), а также разработка программы действий (ожидаемые результаты, сроки, методы, технологии сопровождения, критерии успешности, этапы работы, координация действий, зоны ответственности).


ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА»

Тема 1. Девиантное поведение несовершеннолетних и его социально-педагогическая профилактика (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Общая характеристика социальных отклонений и девиантного поведения.

2. Сравнительный анализ концепций девиантного поведения: биологический, социологический, психологический подходы.

3. Типология девиантного поведения. Основные формы девиантного поведения. Взаимосвязь форм и типов девиантного поведения.

4. Социально-психологические особенности подросткового возраста, социальное созревание. Возрастные ситуационно-личностные реакции, свойственные детям и подросткам. Типы акцентуации характера у подростков и их взаимосвязь с формами девиантного поведения.

5. Специфика организации профилактической работы с подростками. Задачи, принципы, формы, методы социально-педагогической профилактики девиантного поведения.

Вопросы для самопроверки:

1. Раскройте содержание следующих понятий и терминов: «социальные отклонения», «социальная норма», «девиантное поведение», «делинквентное поведение», «аддиктивное поведение».

2. Перечислите основные виды социальных отклонений.

3. Охарактеризуйте основные типы девиантного поведения.

4. Назовите формы девиантного поведения.

Тема для дискуссии:

Интерес к биологическим причинам девиантности сохранился до сегодняшнего дня. Каково ваше отношение к биологической модели объяснения девиации? В каком из трех подходов (биологическом, социологическом, психологическом) объяснение девиантности вы считаете наиболее убедительным? Приведите аргументы.

Учебная игра. Метод «Дюжина вопросов»(диагностика уровня осведомленности студентов по вопросам темы). Назначение метода: развитие познавательной активности студентов (мышления, индивидуального сознания, «Я-концепции») через организацию мыследеятельности, смыслотворчества, полилога, рефлексивной деятельности.

Литература:

1. Девиантное поведение среди молодежи и меры противодействия / В.А. Бобков, Е.М. Бабосов, А.В. Рубанов, Ю.В. Никулина и др. – Минск: МНИИСЭПП, 2005.- 220 с.

2. Егоров, А.Ю. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. Современный учебник // А.Ю. Егоров, С.А. Игумнов. - Санкт-Петербург: Изд-во «Речь», 2005. – 435 с.

3. Зарубежные теории девиантного поведения несовершеннолетних (по материалам США и Великобритании): Учебно-методическое пособие по спецкурсу / Под общей ред. профессора И.П. Башкатова. - Коломна: Коломенский гос. пед. ин-т, 2001. – 124 с.

4. Змановская, Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) / Е.В. Змановская. - М.: Изд.центр «Академия», 2003. – 315 с.

5. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. - М: Сфера, 2001. - 160 с.

6. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков / В.Т. Кондрашенко, С.А. Игумнов. - Минск: Аверсэв, 2004. - 365 с.

7. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. – СПб.: Речь, 2009. – 256 с.

8. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. – М.: Академический проект; Трикста, 2005. – 336 с.

Тема 2. Социально-педагогическая профилактика агрессивного поведения детей и подростков (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие агрессии и агрессивности. Агрессия как деструктивная форма развития конфликтов. Виды агрессивных действий.

2. Этиология агрессивности: теория влечений, фрустрационная теория, теория социального научения.

3. Конструктивная и неконструктивная формы агрессии. Социализация агрессивности. Ситуативные предпосылки агрессивности.

4. Диагностика агрессивного поведения.

5. Основные направления и формы работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения у детей и подростков. Социально-педагогическая работа с родителями агрессивного ребенка.

Вопросы для самопроверки:

1. Раскройте содержание и соотнесите следующие понятия: «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение».

2. Назовите основные виды агрессивных действий.

3. Приведите основные психологические теории, объясняющие агрессивное поведение.

4. Каковы условия и механизмы формирования агрессивного поведения?

Практические задания:

1. Ознакомьтесь с методиками диагностики агрессивного поведения различной модальности: «Методика диагностики показателей и форм агрессии» Басса-Дарки, «Методика диагностики уровня агрессивности» А. Ассингера, проективными методиками психологической диагностики агрессивности: «Несуществующее животное», «Тест руки», «Дом - дерево – человек», «Кинетический рисунок семьи».

2. Самостоятельно подберите и проработайте литературу, посвященную оказанию психосоциальной помощи при работе с агрессивными детьми и подростками, работе с родителями агрессивного ребенка.

3. Разработайте программу социально-педагогической работы по профилактике и коррекции агрессивного поведения у подростков.

Литература:

1. Бандура, А. Подростковая агрессия / А. Бандура, Р. Уолтерс. - М.: Апрель Пресс, 1999. – 512с.

2. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб: Питер, 1999. - 465 с.

3. Змановская, Е.В., Рыбников, В.Ю. Девиантное поведение личности и группы: Учебное пособие / Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников. – СПб.: Питер, 2010. – 352 с.

4. Егоров, А.Ю. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты / А.Ю. Егоров, С.А. Игумнов; под ред. О. Гончукова. – СПб: Речь, 2005. – 436 с.

5. Прохоров, А.О. Саморегуляция психического состояния: феноменология, механизмы, закономерности / А.О. Прохоров. – М.: ПЕРСЭ, 2005. – 352с.

6. Филиппова, О.В. Влияние СМИ на развитие агрессивности / О.В.Филиппова. – М.: Эксмо, 2003. – 178 с.

7. Филиппович, И.В. Психология девиантного поведения: Учебно-метод. пособие / И.В.Филипович, М.В. Майстрова. – Минск: ЗАО «Веды», 2003.

8. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. – М.: АСТ, 2004. – 640 с.

Тема 3. Противоправное поведение детей и подростков и его социально-педагогическая профилактика (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Правонарушения как форма антиобщественного поведения. Виды правонарушений.

2. Основные детерминанты противоправного поведения. Факторы, влияющие на формирование противоправного поведения у детей и подростков.

3. Мотивация противоправного поведения. Мотивация правонарушений у несовершеннолетних.

4. Социальные институты и их роль в осуществлении функций контроля за поведением людей. Отечественный и зарубежный опыт профилактики правонарушений.

5. Социально-педагогическая профилактическая деятельность с несовершеннолетними правонарушителями.

Вопросы для самопроверки:

1. Как вы понимаете сущность правонарушений? В чем состоит разница между преступностью и проступками? Раскройте формы антисоциального поведения.

2. Покажите на известных Вам примерах (в том числе по месту проживания и учебы) формы преступности и проступков.

3. Проанализируйте отечественный и зарубежный опыт профилактики правонарушений. Что общего и особенного Вы видите в работе социальных служб РБ и зарубежных стран по борьбе с правонарушениями и преступностью?

Практические задания:

1. Проанализируйте деятельность социальных институтов, непосредственно выполняющих задачи по предотвращению правонарушений. Почему, на Ваш взгляд, эта деятельность является недостаточно эффективной?

2. На конкретных примерах покажите деятельность различных социальных институтов по борьбе с правонарушениями.

3. Разработайте программу социально-педагогической работы по профилактике правонарушений у подростков.

Учебная игра. Метод «Дюжина вопросов» (диагностика уровня осведомленности студентов по вопросам темы).

Литература:

1. Бакаев, А.А. Система профилактики правонарушений несовершеннолетних / А.А.Бакаев. - М.: Логос, 2004. - 318 с.

2. Бедулина, Г.Ф. Построение модели профилактики преступлений и безнадзорности несовершеннолетних, основанной на восстановительных подходах / Г.Ф. Бедулина // Адукацыя і выхаванне. - 2009. - № 11. - С.15-22.

3. Бедулина, Г.Ф. Ресоциализация несовершеннолетних правонарушителей в учебных заведениях закрытого типа / Г.Ф. Бедулина // Сацыяльна-педагагічная работа. - 2007. - № 9. - С.16-20.

4. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

5. Забрянский, Г.И. Социология преступности несовершеннолетних / Г.И. Забрянский. – Минск: Минсктиппроект, 1997. - 172 с.

6. Лапина, И.А. Преступление как социальная проблема / И.А. Лапина // Мой свет, вып.4. – Минск, 2004.- С. 46-56.

7. Протасова, И.А. Деятельность социального педагога по профилактике делинквентного поведения подростков в условиях общеобразовательного учреждения / И.А. Протасова // Социальная педагогика. – 2008. - №3. – С.71-79.

8. Торхова, А.В. Профилактика противоправного поведения школьников: пособие для педагогов общеобразоват. учреждений/А.В.Торхова, И.А.Царик, А.С.Чернявская. -Минск: Нац. Ин-т образования,2009. – 120 с.

Тема 4. Социально-педагогическая профилактика школьной дезадаптации (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие школьной дезадаптации, основные показатели. Социально-средовые, психолого-педагогические, медико-биологические факторы развития школьной дезадаптации. Дезадаптивные формы нарушения поведения.

2. Основные направления профилактики дезадаптивного поведения учащихся в деятельности социального педагога.

3. Ранняя диагностика детей «группы риска».

4. Консультационно-разъяснительная работа с родителями, педагогами.

5. Мобилизация воспитательного потенциала среды, работа с контактными группами несовершеннолетнего, работа с семьей.

Вопросы для самопроверки:

a. Раскройте содержание понятий «адаптация», «дезадаптация», «социальная дезадаптация», «школьная дезадаптация».

b. Дайте характеристику основных показателей школьной дезадаптации. Перечислите формы школьной дезадаптации.

c. Охарактеризуйте социально-средовые, психолого-педагогические, медико-биологические факторы развития школьной дезадаптации.

d. Назовите основные направления профилактики дезадаптивного поведения учащихся в деятельности социального педагога.

e. Какие формы социально-педагогической работы по профилактике школьной дезадаптации детей и подростков, на Ваш взгляд, являются наиболее эффективными? Аргументируйте свой ответ.

Доклады:

1. Социальная дезадаптация как фактор нарушения поведения у детей и подростков.

2. Школьная дезадаптация и агрессивное поведение несовершеннолетних.

3. Влияние родительской семьи на развитие дезадаптивного поведения в подростковом возрасте.

Практические задания:

1. Разработайте программу социализации "Школа жизни" для подростков с проблемой школьной дезадаптации.

2. Разработайте программу социально-педагогической работы по профилактике школьной дезадаптации по следующим направлениям: работа с детьми «группы риска», работа с семьей, работа в социуме.

Учебная игра. Метод «Дюжина вопросов» (диагностика уровня осведомленности студентов по вопросам темы).

Литература:

1. Беличева, С.А. Особенности личности и психолого-педагогическая поддержка дезаптивированных детей и подростков / С.А. Беличева. – М.: АЛЬКОР, 2001. – 405 с.

2. Винокуров, Л.Н. Школьная дезадаптация и ее предупреждение у учащихся / Л.Н. Винокуров. – Кострома: СВК, 2000. – 165 с.

3. Дети социального риска и их воспитание / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. – СПБ.: Речь, 2003. – 144 с.

4. Молодцова, Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации у подростков / Т.Д. Молодцова. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 246 с.

5. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под
ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., перераб. - М.: Издательский центр
«Академия», 2002. – 272 с.

6. Петрынин, А.Г. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективной деятельности / А.Г. Петрынин, В.К. Григорова. - М.: АПКиПРО, 2004. - 236 с.

7. Рычкова, Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учеб-практич. пособие / Н.А. Рычкова. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2000. – 96 с.

8. Сапрыгина, Н.С. Социально-психологическое сопровождение подростков с дезадаптацией в условиях открытой сменной школы / Н.С. Сапрыгина // Социальная педагогика. - 2008. - №1.- С. 57-62.

Тема 5. Суицидальное поведение и его социально-педагогическая профилактика (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Типология суицидального поведения.

2. Мотивы суицидального поведения у подростков.

3. Распознавание суицидальной опасности: индикаторы суицидального риска. Характеристика факторов повышенного суицидального риска. Характеристика антисуицидальных факторов.

4. Социально-психологическая диагностика склонности к суицидальному поведению.

5. Формы и методы социально-педагогической профилактики суицидального поведения у детей и подростков.

Вопросы для самопроверки:

1. Раскройте понятия: «суицид», «суицидальное поведение», «суицидальная попытка», «суицидальные проявления».

2. Как суицидальное поведение объясняется психологическими теориями? Приведите типологию суицидального поведения.

3. Каковы возрастные особенности суицидального поведения? Перечислите типичные причины самоубийств среди подростков. Проанализируйте бессознательные и осознаваемые мотивы суицидального поведения.

4. Какие факторы суицидального риска имеют, на ваш взгляд, ведущее значение? Какие факторы препятствуют совершению суицида?

5. Докажите, что самоубийства являются одной из наиболее серьезных общественных проблем.

Доклады:

1. «Самоубийство» во французской социологической школе. (Дюркгейм, Э. Самоубийство: социальный этюд / Э. Дюркгейм. – М.: Педагогика, 1994. – 216 с.)

2. Понимание и отношение к самоубийству в русской философской
традиции. (Бердяев, Н.А. О самоубийстве: психологический этюд / Н.А. Бердяев. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - 24 с.)

3. Суицидальное поведение в психологической концепции Э. Шнейдмана. (Шнейдман, Э. Душа самоубийцы / Э. Шнейдман. – М.: Смысл, 2001. – 115 с.)

Практические задания:

1. Подберите диагностический инструментарий для оценки факторов суицидального риска. Оцените степень суицидальной опасности в предложенных проблемных ситуациях.

2. Разработайте сценарий консультативной беседы с суицидентом. Для этого составьте список вопросов, которые, на ваш взгляд, необходимо выяснить, чтобы выстроить стратегию кризисной помощи.

3. Составьте практические рекомендации для консультантов, работающих с суицидентами.

4. Изучив факторы суицида, выделите прогностирующие критерии суицидального риска. Оформите результаты в виде таблицы.

Признаки Санкционирующие признаки Лимитирующие признаки
1. Раса    
2. Пол    
3. Возраст    
4 .Наследственная отягощенность    
5.Семейное положение    
б.Физическое здоровье    
7.Лечение в психиатри-ческой клинике    
8.Особенности личности    
9. Суицидальное поведение в анамнезе    
10.Уровень образования    
11. Профессия    
12. Социальный статус    
13. Трудовая занятость    
14.Социально-экономи-ческая ситуация    

Литература:

1. Вагин, Ю. Эстетика самоубийства / Ю. Вагин, Л. Трегубов. – М.: Смысл, 1997. – 71 с.

2. Кучер, А.А. Выявление суицидального риска у детей / А.А. Кучер, В.П. Костюкевич // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001. -№3.- С. 32-39.

3. Лукас, К. Молчаливое горе. Жизнь в тени самоубийства / К. Лукас, Г. Сейден. — М.: Смысл, 2000. — 255с.

4. Погодин, И.А. Психология суицидального поведения: Пособие для студентов вузов / И.А. Погодин. – Минск: Тесей, 2005. – 208 с.

5. Погодин, И.А. Суицидальное поведение: психологические аспекты: Учеб. пособие / И.А.Погодин. - М.: Флинта: МПСИ, 2008. – 336 с.

6. Старшенбаум, Г.В. Суицидология и кризисная психотерапия: Учебное пособие / Г.В.Старшенбаум. - М.: Когито-центр, 2005. – 278 с.

7. Суицидология: Прошлое и настоящее: Проблема самоубийства в трудах философов, социологов, психотерапевтов и в художественных текстах / Сост. А.Н. Моховиков. - М.: Когито-Центр, 2001. – 565 с.

8. Хрестоматия по суицидологии / Сост. А.Н. Моховиков. - Киев.: А.Л.Д., 1996. - 216 с.

Тема 6. Аддиктивное поведение несовершеннолетних и его социально-педагогическая профилактика (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Аддиктивное поведение, общая характеристика. Основные формы зависимого поведения.

2. Факторы формирования аддиктивного поведения.

3. Нарушения пищевого поведения. Нервная анорексия: стадии
развития, диагностические критерии. Нервная булимия.

4. Компьютерная зависимость, интернет-зависимость в детской и подростковой среде.

5. Формы и методы социально-педагогической профилактики аддиктивного поведения несовершеннолетних.

Вопросы для самопроверки:

1. Что такое аддиктивное поведение? Дайте определение термина «зависимость» и назовите характерные поведенческие реакции зависимых.

2. Перечислите известные вам концептуальные модели зависимого
поведения.

3. Назовите основные этапы формирования аддикции. Каковы факторы, способствующие формированию аддиктивного поведения?

4. Какие виды зависимого поведения наиболее распространены в
настоящее время?

Практические задания:

1. На основании самостоятельно подобранной и проанализированной
литературы выделите критерии для раннего выявления зависимости у подростка.

2. Разработайте памятку для родителей «Построение отношений с
зависимым подростком в семье».

3. Разработайте программу социально-педагогической работы по
профилактике аддиктивного поведения у подростков.

4. Разработайте сценарий проведения коррекционно-профилактического занятия для подростков с аддиктивным поведением.

Доклады:

1. Проблема игровой аддикции в современной психологии.

2. Исследование пищевой аддикции в психологии и психиатрии.

Занятие проходит пометоду «Логическая цепочка».Назначение метода - развитие познавательной активности студентов (в частности, развитие логического мышления) через организацию лексической коммуника­ции, рефлексивной деятельности, смыслотворчества.

Литература:

1. Гоголева, А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика / А.В. Гоголева. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. – 240 с.

2. Клейберг Ю.А. Девиантное поведение в вопросах и ответах: учебное пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. – 304 с.

3. Кулаков, С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков / С.А. Кулаков. - М.: Просвещение-АСТ, 1998. - 487 с.

4. Одаренко, О.В. Психопатологические аспекты жизнедеятельности в сети "Интернет" / О.В. Одаренко // Независимый психиатрический журнал: Вестник НПА. - 2002. - №4. – С. 69-70.

5. Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. – М.: Класс, 2007. – 232 с.

6. Смагин, С.Ф. Аддикция, аддиктивное поведение / С.Ф. Смагин. - СПб.: МИПУ, 2000. – 250 с.

7. Старшенбаум, Г.В. Аддиктология. Психология и психотерапия зависимостей / Г.В. Старшенбаум. - М.: Когито-Центр, 2006. – 280 с.

8. Уайнхолд, Б., Уайнхолд, Дж. Освобождение от созависимости / Б. Уайнхолд, Дж. Уайнхолд / Перевод с англ. А.Г. Чеславской. – М.: Независимая фирма «Класс», 2003. — 224 с.

Тема 7. Социально-педагогическая профилактика пьянства и алкоголизма у детей и подростков (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Пьянство как социальное явление: основные мотивы.

2. Алкоголизм как медицинская категория: виды, последствия.

3. Детский и подростковый алкоголизм.

4. Диагностические границы пьянства и алкоголизма. Стадии развития алкогольной зависимости.

5. Формы и методы социально-педагогической работы по профилактике пьянства и алкоголизма у детей и подростков.

Вопросы для самопроверки:

1. Дайте определение понятий «пьянство» и «алкоголизм». Назовите социальные последствия пьянства и алкоголизма.

2. Какие факторы способствуют формированию пьянства и алкоголизма?

3. Перечислите стадии развития алкогольной зависимости.

4. Перечислите основные формы и методы социально-педагогической работы по профилактике пьянства и алкоголизма у детей и подростков.

Проблемные вопросы:

1. Каков уровень пьянства и алкоголизма в нашей стране? Каковы их причины?

2. Охарактеризуйте деятельность социальных институтов общества по преодолению пьянства и алкоголизма.

3. Что Вам известно про зарубежный опыт борьбы с пьянством и алкоголизмом?

Практические задания:

1. Проанализируйте опыт социальных служб (по месту своего жительства, работы, учебы) по борьбе с пьянством и алкоголизмом.

2. Разработайте программу социально-педагогической работы в школе по профилактике пьянства и алкоголизма в подростковой среде.

Занятие проходит пометоду «Четыре угла».Назначение метода: создание благоприятной атмосферы, установление ком­муникации, актуализация знаний, отношение к ним, развитие положительной познавательной мотивации, обобщение знаний и т.д.

Литература:

1. Гофман, А.Г. Клиническая наркология / А.Г. Гофман. – М.: "МИКЛОШ", 2003. – 215 с.

2. Грузд, Л.В. Психологические факторы и механизмы формирования алкогольной и наркотической зависимости / Л.В. Грузд / Актуальные проблемы психологии на современном этапе общественного развития: Сборник научных трудов / Под ред. М.Г. Рогова, В.Г. Иванова. – Казань: КГТУ, 2003. – 464 с.

3. Гудвин, Д.У. Алкоголизм / Д.У. Гудвин / Пер. с англ. – М.: Олимп-Бизнес, 2002 . – 240 с.

4. Егоров, А.Ю. Алкоголизация и алкоголизм в подростково-молодежной среде: личностные особенности, клинические проявления, половые различия / А.Ю. Егоров // Вопросы психического здоровья детей и подростков.- М., 2003. – 286 с.

5. Максимова, Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и
наркомании несовершеннолетних: Учеб. пособ. / Н.Ю. Максимова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 384 с.

6. Поттер-Эфрон, Р.Т. Стыд, вина и алкоголизм: клиническая практика / Р.Т. Поттер-Эфрон. - М.: Институт общих гуманитарных исследований, 2002. – 416 с.

7. Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. – М.: Класс, 2007. – 232 с.

8. Рудакова, И.А. Девиантное поведение / И.А. Рудакова, О.С. Ситникова, Н.Ю. Фальчевская. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. – 156 с.

Тема 8. Социально-педагогическая профилактика наркотической зависимости у детей и подростков (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Наркомания и токсикомания как форма химической зависимости. Стадии формирования наркотической зависимости.

2. Социальные, психологические, биологические факторы формирования наркотической зависимости.

3. Мотивация первичного употребления наркотических веществ.

4. Основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике наркотической зависимости у детей и подростков.

5. Организация деятельности социального педагога с подростками, употребляющими или склонными к употреблению наркотических веществ.

Вопросы для самопроверки:

1. Раскройте содержание понятий «наркомания» и «токсикомания». Покажите связь между этими и другими формами девиантного поведения.

2. Перечислите стадии формирования наркотической зависимости.

3. Назовите основные факторы формирования наркотической зависимости.

4. В чем Вы видите причины масштабного распространения наркомании и токсикомании?

5. Раскройте основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике наркотической зависимости у детей и подростков.

Практические задания:

1. Покажите на конкретных примерах и проанализируйте деятельность различных социальных институтов по предупреждению и уменьшению масштабов наркомании и токсикомании в нашей стране.

2. Разработайте программу социально-педагогической работы по профилактике наркомании и токсикомании у подростков.

Тема для дискуссии:

Данные об эффективности лечения наркозависимых весьма противоречивы. Возможно ли преодолеть наркотическую зависимость? И при каких условиях? Аргументируйте свою точку зрения.

Занятие завершается пометоду «Заверши фразу». Назначение метода- оперативное включение студентов в деятельность, взаимодействие, создание благоприятной атмосферы, уста­новление коммуникации.

Литература:

1. Кесельман, Л.Е. Социальное пространство наркотизма / Л.Е. Кесельман, М.Г. Мацкевич. - СПб.: Изд-во инст. им. В.М. Бехтерева, 2002. – 250 с.

2. Комиссаров, Б.Г. Подросток и наркотики. Выбери жизнь / Б.Г. Комиссаров. - Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 128 с.

3. Наркомания: методические рекомендации по преодолению наркозависимости / Под ред. А.Н. Гаранского. - М.: Лаб. базовых знаний, 2000. - 384 с.

4. Николаева, Л.П. Уроки профилактики наркомании в школе: пособие для учителя / Л.П. Николаева, Д.В. Колесов.– М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.- 162 с.

5. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой. — М.: Институт психотерапии, 2000. — 256 с.

6. Прохоров, А.О. Саморегуляция психического состояния: феноменология, механизмы, закономерности / А.О. Прохоров. – М.: ПЕРСЭ, 2005. – 352с.

7. Сирота, Н.А. Профилактика наркомании у подростков: От теории к практике: Методическое пособие / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский, И.И. Хажилина, Н.С. Видерман. - М.: Генезис, 2001. - 215 c.

8. Хажилина, И.И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии / И.И. Хажилина. - М.: Ин-т психотерапии, 2002. - 227 c.

Тема 9. Социально-педагогическая профилактика негативного влияния субкультуры на социализацию несовершеннолетних (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

← Предыдущая страница | Следующая страница →