Поделиться Поделиться

Раздел I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Раздел I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке

Психология и педагогика – науки о человеке.

История педагогических идей и воспитательных практик

Объект и предмет педагогики

Основные категории педагогики

Отрасли педагогических знаний

Связь педагогики с другими науками

1.7. Общекультурное значение педагогики. Анализ образовательных парадигм* в мировой педагогической практике.

Методология педагогики. Основные методологические принципы педагогики.

Методы педагогических исследований

Психология и педагогика – науки о человеке

История педагогических идей и воспитательных практик

Объект и предмет педагогики

Основные категории педагогики

Отрасли педагогических знаний

Связь педагогики с другими науками

Общекультурное значение педагогики. Анализ образовательных парадигм в мировой педагогической практике

Методология педагогики. Основные методологические принципы

Методы педагогических исследований

Требования к компетентности:

· Знать и уметь раскрывать сущность педагогики как науки, педагогической практики и учебной дисциплины.

· Знать объект и предмет педагогики и уметь их формулировать.

· Знать предпосылки возникновения педагогической теории и уметь обосновывать ее роль в развитии общества.

· Уметь выделять существенные признаки основных категорий педагогики (образование, воспитание, обучение, социализация, развитие), общее и особенное при их сравнении и сопоставлении.

· Знать отрасли педагогической науки и уметь объяснить объективную необходимость ее дифференциации.

· Уметь представлять педагогическую реальность на языке педагогических категорий.

· Понимать сущность педагогических явлений и осознавать их роль в собственной жизни и деятельности, в развитии общества.

· Знать и уметь обосновать правомерность множественных парадигм образования (знаниевой – и гуманистической; технократической – и культурологической; социетарой – и человекоориентированной; педоцентристской – и детоцентристской).

· Знать основные методологические подходы, используемые учеными для разработки научно-практических проблем образования (системный, личностный, деятельностный, полисубъектный или диалогический, аксиологический, культурологический, антропологический, этнопедагогический), уметь объяснить их существенные особенности и правомерность множественности, а также использовать их при изучении педагогической действительности и решении профессиональных задач.

· Уметь анализировать реальную действительность с педагогических позиций.

· Осознавать зависимость эффективности своего труда от собственной педагогической культуры.

Тема 2. Образование как социокультурный феномен

Образование как общечеловеческая ценность

2.2. Две основные функции образования и соответствующие им образовательные модели

Образование как педагогический процесс

Образование как общечеловеческая ценность.

Анализ современной социокультурной ситуации в стране, мире. Мировые социокультурные тенденции, определяющие направления развития образования, науки, культуры в стране. Образование как важнейшее средство решения глобальных проблем человечества. Непрерывность и динамизм развития общества как его важнейшие характеристики. Образование в современных условиях как механизм развития личности, общественного сознания, общества в целом. Две основные функции образования (воспроизводство и развитие) и соответствующие им модели образования. Образование как педагогический процесс. Деятельностный подход в образовании.

Требования к компетентности:

1. Знать и уметь обосновывать сущность образования как социокультурного феномена, как процесса, как результата, как системы.

2. Понимать и уметь раскрыть сущность образования как средства разрешения глобальных проблем человечества.

3. Знать и уметь обосновывать сущность образования как ценности для личности, общества, государства.

4. Знать и уметь раскрывать сущность основных функций образования и соответствующих им образовательных моделей.

5. Знать механизмы развития и совершенствования личности в процессе образования и уметь использовать их при анализе реальной образовательной практики.

6. Уметь использовать педагогический инструментарий (формы, методы, приемы, технологии) для решения производственных задач, проведения учебных занятий и семинаров с персоналом по профессиональным проблемам.

7. Уметь выделять в образовательной сфере проблемы, в разрешение которых вы можете внести свой вклад.

Тема 3. Современное состояние образования

3.1. Анализ состояния современной системы образования

3.2. Основные положения новой образовательной парадигмы.

Анализ состояния современной системы образования. Позитивные и негативные тенденции в развитии системы образования. Основные положения новой образовательной парадигмы. Национальная система образования в Республике Беларусь. Особенности действующей и перспективной структур системы образования. Система общего среднего образования. Учебные заведения нового типа. Мировые тенденции развития высшего образования. Направления реформирования системы высшего образования в Республике Беларусь.

Требования к компетентности

· Знать и понимать цели функционирования системы образования Республики Беларусь и особенности развития образовательной сферы в современных условиях.

· Знать основные мировые тенденции в развитии образования и уметь анализировать систему образования страны, региона, выделять в ней общее и отличное от систем образования других стран, регионов.

· Понимать и уметь обосновывать сущность позитивных и кризисных явлений в образовании и знать эмпирические признаки их проявления в педагогической реальности.

· Понимать сущность модернизации образования как перманентного состояния образовательной системы; знать основные положения новой образовательной парадигмы и принципы образовательной политики в стране.

· Знать компоненты многоуровневой национальной системы образования, сущность его непрерывности и вариативности; уметь использовать эти знания в собственной профессиональной деятельности.

· Знать типы учреждений образования в дошкольном, среднем и профессиональном образовании и уметь осуществлять их выбор с целью оптимального развития собственного ребенка или себя лично.

· Знать структуру общеобразовательной средней школы, понимать принципы ее реформирования и быть готовым к участию в общественно-государственном управлении системой образования.

· Знать и понимать основные мировые тенденции развития высшего образования, сущность двухступенчатой профессиональной подготовки специалистов в стране и использовать эти знания для профессионального самоопределения.

· Уметь определить для себя возможности системы образования Республики Беларусь, обеспечивающие самореализацию как семьянина, гражданина, профессионала.

Роль обучения в развитии личности .(УД)

Требования к компетентности

· Знать и уметь обосновать роль объективных (социальных) и субъективных (природных склонностей, задатков) факторов, детерминирующих развитие личности; раскрыть сущность основных теорий развития личности.

· Различать, уметь обосновать понятия "индивид", "человек", "личность", "индивидуальность", "воспитание", "развитие", "социализация"; уметь их выделять в педагогической реальности.

· Понимать сущность педагогического процесса как педагогического взаимодействия, в котором имеет место отношение "учитель-ученик".

· Знать и уметь обосновать роль активности личности в собственном развитии на примерах собственной жизни, жизни выдающихся людей, литературных героев.

· Уметь выделять ценности,на воспитание которых направлена конкретная система образования (гуманизм, демократизм, достоинство личности, этнонациональная идентичность, патриотизм, культура здоровья, функциональная грамотность, профессиональная компетентность и конкурентоспособность личности как субъекта культуры).

· Знать цели, закономерности, принципы воспитания и уметь анализировать конкретные производственные или жизненные ситуации с позиций реализации закономерностей воспитания.

· Понимать сущность воспитания как целенаправленного создания условий и стимулирования активности воспитуемых в их взаимодействии с важнейшими сторонами действительности: людьми (родными, знакомыми, коллегами), природой, трудом, самим собой, учебной деятельностью, искусством, наукой.

· Понимать сущность самовоспитания как меру активности и ответственности человека (по отношению к самому себе, времени своей жизни, своему человеческому предназначению) и критерий эффективного воспитания.

· Знать факторы социализации (мега-, макро-, мезо-, мини-факторы), совокупное влияние которых обусловливает определенный тип поведения и активности личности, уметь раскрывать сущность основных этапов социализации, понятия "социализированность", характеристик личности, обеспечивающих ее успешную социализацию.

· Понимать сущность социальной зрелости личности, выделять существенные признаки ее проявлений, уметь и оценивать себя и другого с позиции его социальной зрелости.

· Знать причины и факторы неэффективной социализации личности (изменение ролевого статуса личности, переезд человека в другой регион, другую страну, переход человека в другую возрастную группу, изменение ожиданий и самоожиданий в связи с переходом на другую работу и др.), и уметь педагогическими средствами их нейтрализовать.

· Знать реальные, потенциальне и латентные виды "жертв социализации" и уметь их выделять в реальной жизни (инвалиды; дети с психосоматическими дефектами и отклонениями; сироты и ряд категорий детей, находящихся на попечении государства или общественных организаций, детей с пограничными состояниями и акцентуациями характера; детей мигрантов из стран в страну, из города в деревню (и наоборот); членов и представителей инонациональных групп в местах компактного проживания моноэтноса; экстраординарные дети (с высокой степенью одаренности).

· Знать сущность понятий "воспитательная система", "система воспитательной работы", уметь анализировать воспитательную практику с позиций ее системности и использовать эти знания и умения для повышения эффективности работы трудового коллектива.

· Знать приоритеты концепции воспитания в Республике Беларусь, уметь анализировать окружающую действительность с позиций общечеловеческих и регионально-этнических ценностей и использовать эти знания и умения в семейной и профессиональной жизнедеятельности.

Тема 5. Социальное пространство воспитательного процесса. Семейное воспитание

Требования к компетентности

· Понимать сущность воспитательного и социального пространства, уметь выделить в нем общее и особенное и использовать эти знания в личной и профессиональной жизнедеятельности.

· Знать и уметь определять и формировать ситуацию социального развития конкретной личности, свою собственную.

· Понимать образовательно-воспитательное пространство школы как среду социального развития личности, уметь вычленять в ней структуры, факторы, процессы, обеспечивающие оптимальное развитие конкретной личности, ее социализацию; применять эти знания и умения в семейном воспитании.

· Понимать сущность педагогически благоприятной среды для развития личности, знать пути и способы создания благоприятной атмосферы в производственных коллективах.

· Знать механизмы и уровни социализации личности в новом для нее коллективе, уметь анализировать реальность с учетом этапов создания коллектива, системы его ценностей.

· Знать сущность средового подхода к созданию социального пространства воспитательного процесса, уметь учитывать возможности природной, архитектурной, социальной и др. сред в создании благоприятных для развития личности условий, использовать свои знания и умения в семейной и профессиональной жизнедеятельности.

· Понимать сущность семьи как первичного воспитательного института, обусловливающего овладение основными социальными ролями растущую личность, ее безболезненную социализацию.

· Знать и уметь обосновать основные функции семьи (репродуктивную, экономическую и хозяйственно-бытовую, функцию первичной социализации, воспитательную и рекреационно-психотерапевтическую), характеристики современных семей и уметь квалифицировать их в реальной жизни; уметь создавать педагогические, социальные и психологические условия, благоприятствующие функционированию семьи как социокультурной общности; использовать эти знания и умения в семейной жизни.

· Понимать сущность педагогической культуры брака и семьи, условий ее непрерывного обогащения как механизма становления благополучной и счастливой семейной жизни.

· Знать основные законы, законодательные и нормативные документы о браке, правах ребенка и защите детства, уметь использовать их в реальной жизнедеятельности.

Требования к компетентности

· Знать и уметь обосновать сущность понятия "сфера жизнедеятельности".

· Знать детерминирующие развитие личности сферы жизнедеятельности человека и уметь анализировать реальность с позиций удовлетворения в ней ведущих потребностей личности.

· Знать существующие классификации потребностей человека и уровни их реализации (потребность сохранения ("для себя") и потребность развития ("для других")).

· Знать и уметь объяснить Другому сущность идеальной потребности познания окружающего миракак побудительного механизма развития личности.

· Знать и уметь обосновать сущность самосознания личностикак системообразующего фактора ее формирования в качестве субъекта жизнедеятельности.

· Знать структуру и признаки проявления самосознания личности и уметь анализировать себя с этих позиций.

· Знать сущность самоактуализацииличности и уметь анализировать в реальной жизнедеятельности ее уровни.

· Понимать функции общения и его роль в самоактуализации человека в течение всей его жизни.

· Знать типы общения(материально-практический, духовно-информационный и практически-духовный) и уметь анализировать реальность с позиции этого знания.

· Знать сущность оптимальной для развития личности системы видов деятельности и учитывать это при планировании собственной жизненной стратегии.

· Понимать сущность событийности и повседневности и уметь планировать жизнедеятельность свою и группы.

· Уметь обосновывать амбивалентность как "зону неуправляемости" жизнедеятельности личности и коллектива и ее роль в развитии личности.

· Знать сущность и функции игрыкак механизма развития личности, учитывать эти знания в реальной жизни.

· Знать технологию игр и их роль в жизнедеятельности человека на различных этапах его жизненного пути.

· Знать функции общения в жизнедеятельности человека.

· Владеть ассертивной техникой общения.

· Уметь конструировать речевые стратегии с учетом адресности словесных воздействий (по П.М. Ершову).

· Знать причины деструктивного общенияи уметь нейтрализовать его в реальной жизнедеятельности.

Требования к компетентности

· Понимать и уметь объяснить Другому, что самосовершенствование личности - это сущность жизнедеятельности и профессионального бытия человека.

· Знать сущность компетентности и конкурентоспособностикак характеристик личности и ее профессионализма, уметь адекватно оценивать уровень своей компетентности и коллег.

· Знать основные жизненные роли , к реализации которых школа ХХI века призвана подготовить своих выпускников.

· Знать сущность педагогической позиции личностипо отношению к самой себе и уметь обосновать ее значимость для человека.

· Знать сущность акмеологии и основные направления ее развития.

· Понимать и знать сущность понятия "интрогенная активность"личности.

· Знать основные контексты, в которых употребляется понятие "непрерывное образование", и уметь объяснить это Другому.

· Знать и уметь обосновать функции самообразования в жизнедеятельности человека.

· Знать источники самообразования и уметь ими пользоваться в реальной жизнедеятельности.

· Знать сущность понятия "личностный рост" и реальные признаки его проявления в жизнедеятельности зрелой личности.

· Знать сущность самовоспитания как процесса, его структуру.

· Уметь обосновать карьеру человека как его потребность в полной жизненной самореализации, приносящей удовлетворение самим собой; знать основные виды карьеры.

· Уметь определять условия самореализации человека и условия его эффективной карьеры.

· Знать сущность силы личности и ее структуру.

· Знать сущность самоконтроля; уметь анализировать жизненные препятствия как барьеры личностного роста.

· Знать сущность понятия «имидж» и способы его создания.

Требования к компетентности

· Знать и уметь объяснить Другому сущность творческого потенциала человека.

· Знать сущность творчества как явления педагогического.

· Знать условия и средства, обеспечивающие развитие творческого потенциала личности в общеобразовательной школе.

· Знать личностные характеристики творческого человека, процессуальные составляющие творчества, сущность творческой направленности личности и уметь выделять их в реальной жизнедеятельности.

· Знать сущность субъективного творчества и уметь объяснить это Другому, выделить продукты субъективного творчества в реальной учебно-познавательной деятельности.

· Знать основные концепции творческой личности(генетическую, интеллектуальную, теорию эмоциональной детерминации творчества).

· Знать функции творчества в жизнедеятельности личности.

· Знать факторы, детерминирующие и тормозящие развитие творческого потенциала личности.

· Знать сущность опыта учебно-творческой деятельности школьника и студента.

· Знать принципы организации образовательной среды школы (вуза), ориентированной на развитие творческого потенциала личности каждого учащегося (студента).

· Знать сущность не менее 5 технологий обучения творчеству(«остранения», «анаксиоматизации», «мозгового штурма», деловых и ролевых игр, метода эвристических вопросов, метода эмпатии и др.)


* Парадигма педагогическая – (греч. Paradeigma – пример, образец) – совокупность научно-теоретических, методологических и иных установок, принятых научным педагогическимобществом на определенном этапе развития педагогической науки и практики, которыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении педагогических проблем.

Раздел I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

← Предыдущая страница | Следующая страница →