Поделиться Поделиться

Задания для аудиторной работы. Задание 1. Вариантность каких типов литературных норм представляют следующие пары примеров?

Задание 1. Вариантность каких типов литературных норм представляют следующие пары примеров?

Щенята – щенки, матрас – матрац, грýженный – гружённый, двое[ч’н]ик - двое[шн]ик, двойняшки – близнецы, валерьяновый – валериановый, гроздей – гроздьев, грыжевóй – гры жевый, далёко – далекó, двудышащие – двоякодышащие, двое человек – два человека, дальше – далее – дале, двойной – двойственный, двуличие – двуличность, метод – метода, даже бровью не ведёт – даже бровью не пошевелил, не идёт – нейдёт, грязнуля – грязнуха, вьюрок – юрок, громовóй – громóвый, нелёгкая несёт – нелёгкая принесла, гре[ч’н]евый – гре[шн]евый, запыхáться – зыпы хаться, акселерация – акцелерация, халиф на час – калиф на час, тоннель – туннель, номер – нумер (уст.), блёклый – блéклый.

Задание 2.В примерах, взятых из писем А. П. Чехова подчеркните фразеологизмы. Объясните, в чем заключаются особенности их авторского использования. Какими способами осуществлялось писателем преобразование узуальных фразеологизмов.

1.Ты мнительный человек и из мухи делает протодиакона. 2.Рецензия превосходная, но г. Буренину не следовало бы в ложку меду лить бочку дегтя, т.е. хваля меня, смеяться над мертвым Надсоном. 3.Если по милости твоей Буренин съел гриб, то это не беда: твоим языком двигала не инерция, а рука всевышнего. 4.На сцене масса народа. Гости. Ролей не знают, путают, говорят вздор. Каждое слово режет меня ножом по спине. 5.Капитан! Должно быть, Вы макаете Ваше перо не в чернильницу, а в чертову перечницу. В Ваших письмах столько катаральной изжоги, что по прочтении каждого из них приходится принимать соду. 6.Во всяком случае во всю ивановскую будем стараться обставить Вашу жизнь возможно комфортабельнее и задержать Вас больше, чем на две недельки. 7.Прекрасная ночь. На небе ни облачка, а луна светит во всю ивановскую. 8.Пишите во все лопатки и так, как Вам в данную минуту писать хочется. 9.Женат на молодой и очень красивой женщине /которую держит в ежах.

Примечание : Упражнение взято из "Сборника упражнений по современному русскому языку" Р.К. Кавецкой и др. (Воронеж, 1975).

Задание 3. Употребите числительные и слова, данные в скобках, в нужной падежной форме. Подумайте, как поступить в тех случаях, когда затруднительно падежное сочетание числительного и существительного. Задание можно выполнить устно.

1) На уроки труда принесли 22 (ножницы). 2) Этим летом дождей не было 34 (сутки). 3) На вечер встречи выпускников приехали все 23 моих (одноклассник). 4) В детских дошкольных учреждениях Японии наполняемость групп составляет по 5-8 (ребёнок). 5) Увлекательную книгу охотно прочитываешь по (несколько – нескольку) раз. 6) Для участия в соревнованиях по лыжным гонкам пригласили 21 (спортсмен-разрядник). 7) Сосновый бор раскинулся на территории в 25,5 (гектар). 8) В (полтораста) (километр) от нас находится граница степи и подтаёжных гор. 9) 1,5 (сутки) непрерывно шёл мелкий, холодный моросящий дождь. 10) 33 (сани) были готовы к отправке их заказчикам. 11) Второй искусственный спутник Земли, запущенный нашей страной, находился в космосе 163 (сутки).

Задание 4. Определите, в каких случаях местоимения употреблены нормативно, а в каких – с нарушением морфологических норм. Поясните каждый ваш ответ.

1. На дне залива аквалангисты наткнулись на древнегреческие амфоры, внутри их ничего не было. 2. Выше неё в нашем классе никто не прыгает. 3. Придя домой, я застал отца у себя в кабинете. 4. Начальник фирмы попросил, чтобы главный бухгалтер отнёс отчёт к себе в кабинет. 5. Бабушка предложила внучке перенести свою кровать в другую комнату. 6. Войдя в дом, мы увидели самую хозяйку. 7. По почте нам прислали какие-нибудь книги. 8. Меня спрашивал кое-кто по телефону. 9. Дедушке 55 лет, бабушка моложе него на пять лет. 10. Я старался изобразить радость на моём лице. 11. Мать попросила дочь принести её платье.

Задание 5. Выберите один из заключённых в скобки глаголов, объясните свой выбор.

1. Этот спортсмен хорошо (бежит – бегает) на короткие дистанции. 2. На этот раз, поднимаясь в горы, тяжёлые вещи мы (везли – возили) на лошадях. 3. В темноте трудно было угадать, куда (ведёт – водит) нас проводник. 4. Этот молодой человек хорошо (едет – ездит) на мотоцикле. 5. (Идите – ходите) быстрее, чтобы не опоздать на поезд. 6. Мяч низко (летит – летает) над сеткой и попадает прямо в руки волейболиста. 7. Газеты и письма мне стали (нести – носить) по новому адресу. 8. Высоко в небе, подгоняемые ветром, быстро (плывут – плавают) облака (Упражнение взято из книги Н.Н. Кохтева и Д.Э. Розенталя «Популярная стилистика русского языка» – М., 1988).

Задание 6.Поставьте сказуемое в нужной форме; если в его употреблении возможны варианты, укажите их.

1.Во второй половине ХХ века студенчество активно (участвовало, участвовали) в социально-политической жизни. 2.Большая часть студентов нашей группы (пишет, пишут) реферат по истории Древней Руси. 3.Большинство пожаров (произошло, произошли) по вине самих пострадавших. 4.Не то лось, не то олень (мелькнул, мелькнули) в лесном буреломе. 5.Исконное любопытство, а не жажда познания (взяло, взяли) верх в желании героя шукшинского произведения познакомиться с учёным человеком, приехавшим из города. 6.Ровно в полночь с кухни (раздалось, раздались) почему-то не двенадцать, а всего одиннадцать мелодичных звуков боя старинных часов. 7.Я со старшим братом охотно (занимаюсь, занимаемся) в секции фигурного катания. 8.До торжественного вечера в нашем распоряжении (осталось, остались) ещё полчаса. 9.Пятьдесят один студент нашего института имеет по результатам (имеет, имеют) по результатам зимней сессии только отличные оценки.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ № 2

Тема: Речевая ошибка. Типы речевых ошибок. Место стилистических ошибок в системе речевых ошибок

Теоретическая часть

Задание 1. Усвойте суть основных понятий занятия.

Понятие о речевой ошибке. Типы речевых ошибок (нарушений норм литературного языка).

Ошибки, свойственные только устной речи: орфоэпическая, акцентологическая, артикуляционная, интонационная.

Ошибки, свойственные только письменной речи: орфографическая, пунктуационная, графическая, каллиграфическая.

Смешанные ошибки (ошибки, свойственные и устной, и письменной речи): лексические, фразеологические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические), текстовые.

Лексические ошибки: нивелировка слов (смешение синонимов, антонимов, паронимов, парономазов, полисемантов, энантиосемантов, родовидовых понятий, отвлечённых и конкретных понятий); лексическая избыточность (лексический плеоназм – синонимический и несинонимический, тавтология, лексический повтор, употребление лишнего по смыслу слова); лексическая недостаточность (подмена понятия,лексический алогизм, лексический анахронизм, сужение понятия (ЛЗС), расширение понятия (ЛЗС), неснятая многозначность – лексическая двусмысленность, лексическая несочетаемость, пропуск нужного по смыслу слова).

Стилистические ошибки и их специфика.

Задание 2. Подготовьтесь к беседе по теме занятия, ответив на следующие вопросы.

1. Какие нарушения норм литературного языка называются лексическими? Каковы основные причины отклонения от норм словоупотребления?

2. В чём состоит суть таких отклонений от лексических норм, как нивелировка (смешение) слов? Назовите известные вам типы смешений слов. Приведите примеры.

3. Какие типы ошибок в словоупотреблении связаны с понятием «лексическая избыточность»? Как разграничить разные типы словесного излишества в речи? В каком случае плеонастические, тавтологические и лексические повторы не являются речевыми ошибками? Приведите примеры.

4. Какие типы лексических ошибок связаны с понятием «лексическая недостаточность»? В чём заключается суть таких словоупотребительных ошибок? Кратко охарактеризуйте каждый тип таких ошибок.

5. Назовите разновидности фразеологических ошибок и перечислите причины их появления в речи.

6. Какие отклонения от норм литературного языка принято относить к словообразовательным и морфологическим? Приведите примеры. Какими способами возможно разграничить два названных типа речевых ошибок, чтобы исключить их смешение?

7. На каком основании некоторыми исследователями не выделяются словообразовательные ошибки? К какому типу речевых ошибок в таком случае причисляются ошибки в словообразовании и каким другим термином они называются? Какая разница между ошибками словотворчества в речи детей и взрослых?

8. Какое явление носит название «грамматический (морфологический) плеоназм»? В каких случаях такую избыточность относят к речевым ошибкам (отклонениям от норм языка), в каких – не считают нарушением языковой нормы? Приведите примеры.

9. Что такое слабые участки морфологической системы русского языка? Что делает их таковыми? Назовите «слабые места» в системе морфологических норм слов разных частей речи. Иллюстрируйте свой ответ.

10. Каковы основные причины отклонения от синтаксических норм в устной и письменной речи?

11. Какую синтаксическую ошибку "высмеял" известный детский писатель К.И. Чуковский в следующем примере, обнаруженном им в одном из учебников по русской литературе: "Творческая обработка образа дворового идёт по линии усиления показа трагизма его судьбы"? Ошибки каких других типов в нём ещё можно обнаружить?

12. Какие рекомендации можно предложить для разграничения двух разновидностей грамматических ошибок (морфологических и синтаксических), связанных с понятием «словоформа» («грамматическая форма слова»)?

Практическая часть

← Предыдущая страница | Следующая страница →