Поделиться Поделиться

Методика преподавания литературы

Методика изучения русского языка

1.Назовите основные задачи курса «Русский Язык» в специальной (коррекционной) школе V вида.

2Раскройте содержание и основные направления обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи

3.Опишите основные разделы работы на уроках произношения в специальной (коррекционной) школе v вида

4.Дайте характеристику готовности детей с ОНР к обучению чтению и письму.

5.Раскройте специфические особенности процесса обучения грамоте детей с ОНР.

6.Опишите трудности учащихся с тяжелыми нарушениями речи в овладении навыками чтения.

7.Спецметодика преподавания русского языка как наука. Предмет, задачи и методы исследования специальной методики русского языка.

8.Связь спецметодики преподавания русского языка со смежными науками.

9.Методика формирования произношения. Задачи, содержание и организация работы по формированию произношения у учащихся с общим речевым недоразвитием.

10.Методика обучения грамоте учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Задачи и содержание работы. Принципы, метод и приемы работы по обучению грамоте детей с общим речевым недоразвитием Типичные затруднения учащихся при овладении грамотой.

11.Задачи, содержание и методы изучения элементарного курса грамматики. Роль изучения грамматики в развитии мышления и речи учащихся.

12.Методика работы над связной письменной речью учащихся в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Методика преподавания литературы

1.С какими науками связана специальная методика литературы?

2.Какие особенности необходимо учитывать при обучении литературе учащихся с нарушением речи?

3.С чем связаны трудности в овладения литературным материалом и пониманием характеров героев у учащихся с недоразвитием речи?

4.Какие исследователи занимались вопросами влияния речевого недоразвития на процесс чтения и понимание содержания изучаемых произведений

5.Кем разработана следующая классификация методов: репродуктивный, эвристический, исследовательский, метод творческого чтения

6.Перечислите основные виды вступительных занятий в специальной школе.

7.Охарактеризуйте «пообразный» путь анализа произведения

8.Охарактеризуйте путь анализа произведения «вслед за автором»

9.Охарактеризуйте «коммуникативный» путь анализа произведения

10.Выберите одну из классификаций методов литературы и дайте ее характеристику

11.Перечислите типы вопросов при анализе произведения, приведите примеры

12.Назовите аспекты словарно-фразеологической работы на уроках литературы.

13.Перечислите приёмы изучения эпических произведений. (организующие восприятие, обеспечивающие фоновые знания, организация чтения, работа над «опорными» главами и эпизодами, выделение смысловых и эмоциональных вех, организация самостоятельной работы учащихся)

14.Какой род литературы наиболее способствует духовному и эмоциональному развитию личности учащихся специальной школы. Охарактеризуйте его.

15.Перечислите приёмы работы с текстом, направленные на развитие творческого воображения учащихся.

16.Перечислите роды литературы. Дайте их характеристику.

17.Перечислите жанры литературы. Дайте их характеристику.

Образец оформления плана- конспекта урока детской литературы:

1. Тема урока и его место в ряду других уроков по данной теме (начало, продолжение или завершение изучаемой темы). В формулировке темы отражается жанр произведения, его название и автор.

2 .Тип урока (урок знакомства с новым произведением, урок анализа произведения, комбинированный урок, обобщающий урок).

3 .Оборудование урока (средства обучения)

-учебная литература: основной учебник, дополнительная литературы, дидактические материалы и др.

-наглядные пособия;

-средства зрительной наглядности (печатные средства: репродукции картин и иллюстрации, демонстрационные карточки и таблицы, раздаточный материал; экранные средства: диафильмы, диапозитивы и слайды, транспаранты);

-средства слуховой наглядности (грампластинки, магнитофонные записи),

-зрительно-слуховые средства (диафильмы со звуковым сопровождением, кинофильмы, кинофрагменты, видеозаписи).

4. Цель урока (формулируется в соответствии с темой, программными требованиями и жанровыми характеристиками изучаемого произведения)

5. Задачи урока (в задачах отражается ориентация на формирование литературоведческой компетенции и лингвориторической компетенции учащихся; задачами определяются по каждому из основных направлений работы:1–е сознательность чтения; 2–е - правильность; 3-е – выразительность; 4-е – беглость).

6 .Примерный план урока (структура)

1.Оргмомент (создание мотивационной базы, сообщение темы урока)

2.Подготовительная (предтекстовая) работа:

-Рассказ учителя об авторе басни (с демонстрацией портрета писателя, сообщение биографических сведений и др.)

-Беседа или викторина по материалам изученных басен;

-Беседа о повадках животных – действующих лиц басни «Квартет»;

-Предварительная словарная работа.

3.Чтение басни учителем или прослушивание магнитофонной записи, просмотр фильма.

4.беседа, включающая вопросы эмоционально-оценочного и тематического плана.

5.Чтение басни «по цепочке»

6.Физкультурная минутка

7.Анализ конкретного содержания басни:

-Уточнение структуры и композиции басни (деление текста на части, составление картинного плана, вербального плана, подбор символов к пунктам плана и др.);

-Установление и характеристика действующих лиц (нахождение в тексте материала о действующем лице, определение характерных черт, словесные и графические портреты, выяснение мотивов поведения);

-Определение главной мысли конкретного содержания басни;

-Формулировка вывода по конкретному содержанию басни.

7. Раскрытие аллегории (выборочное чтение фрагментов, содержание которых несет особую смысловую нагрузку в иносказании; соотнесение конкретного содержания басни с жизненными ситуациями, историческими событиями; работа с иллюстрациями, раскрывающими аллегорический смысл басни и др.).

8. Анализ той части басни, в которой заключена мораль (выделение морали или нравоучения басни, соотнесение ее с главной мыслью; выяснение того, кем высказана мораль; нахождение в тексте авторских оценок персонажей, влияющих на понимание главной мысли или морали; выяснение роли каждого действующего лица в раскрытии идейной направленности басни).

9. Стилистический анализ текста (язык произведения).

10. Приведение примера - аналогий из жизни.

11. Вторичный синтез:

1.Устное словесное рисование;

2.чтение по ролям (драматизация);

3.передача краткого содержания басни;

4.создание устного диафильма.

12. Подведение итогов урока (обобщение впечатлений и переживаний новых знаний и умений, эмоциональные отзывы о произведении, жизненные параллели).

Методический аспект урока русского языка

1.Основная обучающая цель урока

2.Методическая логика урока

3.Использование средств обучения

4.Использование методических приемов

5.Использование организационных форм обучения.

Методическая логика урока русского языка

1.Фонемный аспект

2.Графический аспект

3.Орфографический аспект

4.Лексическая работа (словарная работа) Развитие речи

5.Морфемный аспект, словообразование

6.Морфологический аспект

7.Синтаксиc. Предложение.

Структура урока русского языка

1.Фонематическая разминка (1 мин.) 1-2 класс

2.Отработка каллиграфических умений (минутка чистописания) – 1-2мин.

3.Подготовка к восприятию нового материала.(Повторение ранее изученного.Проверка домашнего задания. Орфографическая задача. Учебная задача.(3-5мин)

4.Целевая установка(0,5мин)

5.Новый материал(15-20 мин)

6.Закрепление изученного (10-15 мин)

7.Контроль знаний (5-10мин)

8.Обобщение -(1-2мин)

9. Домашнее задание )1-2 мин. (2-3 класс)

Основные требования к уроку русского языка в начальной школе

1.Методическая схема урока: Звук(буква)-слово-предложение-текст

2.Слушание-говорение.Чтение-письмо

3.Уровень сложности тренировочных упражнений (от простого к сложному)

4.Объём написанного (60-80% от нормы чтения данного возраста)

5.Предупреждение орфографических ошибок

6.Пропедевтика нового материала

7.Домашнее задание не превыщает 15% от выполненного на уроке

Виды упражнений на уроке русского языка

1.Словарная работа, работа с предложением (составление предложения по схеме, по впечатлению, по картине, по опорным словам и др., восстановление деформированного предложения)

2.Списывание текста, комментированное письмо, орфографическая минутка, работа с опорами, составление алгоритма, составление схем, кластеров, построение теоретического модуля

3.Работа с информацией в учебнике (иллюстрация, правило, текст, грамматическое задание)

4.Грамматические упражнения

5.Работа над ошибками

6.Практическая работа

7.Творческие упражнения : инновации, обучающие проекты, презентации, ИКТ- тренажёры, дидактические игры, ассоциации, лингвистическиес сказки

Помнить о неконфликтной вариативности аналитических и синтетических видов упражнений по типу мыслительной деятельности учащихся

Виды диктантов

1.Предупредительный (зрительный, слуховой). «Ошибкоопасные» места выделяются цветом

2.Подготовительный

3.Объяснительный

4.Выборочный

5.Проверочный

6.Контрольный

7.Творческий (по опорным словам, по картинкам, с целью группировки слов или поиска лишнего слова)

8.Словарный

9.Свободный (2-3 предложения сразу)

10.Письмо по памяти

11.Графический (орфографический, пунктуационный (только буква или -, или ?!)

12Сигнальный диктант (рисунок орфограммы цветом или фигуркой)

Образец оформления плана- конспекта урока чтения и письма в период обучения грамоте

(класс ___, четверть____)

1.Тема урока (определяется в соответствии с содержанием программы)

2.Цель урока (формулируется в соответствии с темой)

3.Задачи урока (определяется по каждому из следующих разделов работы: 1-й раздел – знакомство с печатным и письменным вариантом буквы; 2-й – развитие навыков слогового и фонемно-буквенного анализа и синтеза; 3-й – чтение, 4 –й письмо)

4.Оборудование урока (средства обучения).

-«Букварь», дидактические материалы

-наглядные пособия: средства зрительной и слуховой наглядности

5.Речевой материал урока. Приводится и располагается под соответствующими рубриками:

-буквы (пройденные и новая);

-слоги для чтения;

-слова для фонемно-буквенного анализа;

-слова для чтения;

-предложения для чтения (в том числе со ссылками на предложения из «Букваря»);

-слова для записи (в том числе со ссылками на «Прописи»).

6.План конспекта урока (структура)

1.Оргмомент (создание мотивационной базы усвоения буквы, сообщение темы урока или подведение учащихся к формулировке темы урока).

2.Повторение изученного (а) чтение слогов, слов с изученными буквами с попутным проведением лексической работы и орфографической пропедевтики; б) повторение изученных звуков и букв, признаков гласных и согласных звуков, парных по твердости- мягкости, звонкости- глухости в процессе работы с демонстративным материалом, разрезной азбукой и др.). Выбор материала для повторения определяется его связью с новой темой, задачами урока и т.д.

3.Актуализация нового звука, обозначаемого изученной буквой;

4.Фонемный (слоговой) анализ слов (работа с фонемными (слоговыми) моделями слов с новым звуком, анализ готовых моделей, составление моделей слов).

5.Знакомство с печатным вариантом буквы (рассматривание буквы, определение сходства буквы с объектами предметного мира, выявление элементов буквы (анализ), ее конструирование (синтез), сопоставление с ранее изученными буквами, привлечение внимания к печатному варианту буквы, данному в букваре, демонстрационных карточках, картинном алфавите).

6.Работа с разрезной азбукой на основе фонемно-буквенного (слогового) анализа и синтеза (составление слогов - слияний и чтение их; преобразование ранее составленных фонемных моделей слов в буквенные и чтение полученных слов; составление слов из слогов и букв, их слоговой и фонемный анализ и чтение; выполнение упражнений на трансформацию слов).

7.Чтение страницы «Букваря» и речевого материала, представленного на карточках (а) чтение слогов – слияний по цепочке и/или хором; б) чтение столбиков слов с предварительным фонемно-слоговым анализом; в) проведение орфографических наблюдений.

8.Чтение предложений (чтение хором и/или по цепочке; нахождение слов из столбиков; смысловой анализ предложений (по вопросам); структурный анализ предложений: установление количества слов, поиск слов с изучаемой буквой, оформление предложения).

9.Физкультминутка

10.Знакомство с новой письменной буквой (заглавной и строчной): показ образца рукописной буквы, сравнение ее с печатной; анализ зрительных элементов буквы; анализ двигательных элементов буквы и сопоставление их со зрительными; привлечение внимания к письменным вариантам буквы (заглавная и строчная) в «Букваре», картинном алфавите, «Прописях»; конструирование письменных вариантов буквы из бросового материала (пластилина, проволоки, нитки, цепочки и т.д.)

11.Письмо новой буквы (воображаемое письмо, копирование, тактированное письмо – под счет)

12.Каллиграфический анализ позитивных и негативных образцов написания буквы (предлагаемых на доске)

13.Сравнение данной буквы со сходными раннее изученными (одной-двумя)

14.Каллиграфический анализ буквенных соединений на доске и в «Прописях»

15.Письмо слов с новой буквой (привлечение внимания начертанию новой буквы и буквенных соединений).

16.Подведение итогов урока (характеристика нового звука, включение новой буквы в «картотеку» изученных букв; получение эмоционального отклика учащихся об уроке, оценка положительного вклада учеников в урок

← Предыдущая страница | Следующая страница →